الوسم: التكاملي

مقدمة:

يعرف د. ادوارد دي بونو مؤلف كورت Cort لتعليم التفكير عالميا بأنه علامة وخبير في التعليم المباشر للتفكير والتفكير الإبداعــــي وقـــد سمي برنامجــــــه بهذا الاســـــم نسبــــة إلى " Cognitive Research Trust" الذي أسسه دي بونو في كمبريدج, انجلترا.

ويعتبر كورت في الوقت الحاضر من أكثر المسافات استخداما في العالم كطريقة لتعليم التفكير بشكل مباشر، ويستخدم هذا البرنامج أكثر من 7 ملايين طالب من التعليم الابتدائي إلى التعليم الجامعي في أكثر من 30 دولة، كما ضمنها الولايات المتحدة، بريطانيا، كندا، استراليا، نيوزيلندا، فنزويلا، اليابان، الاتحاد السوفيتي السابق، بلغاريا، الهند، سنغافورة، ماليزيا.

أهداف البرنامج

صمم برنامج كورت لتعليم الطلبة مجموعة من أدوات التفكير التي تسمح لهم بالابتعاد عن نماذج التفكير المطبوعة في الذهن ومحاولة إدراك الأشياء بشكل أكثر وضوحاً وتحررا وفي تطوير اتجاهات أكثر إبداعا لحل المشكلات، فيصبح الطلبة من خلال دراسة هذا البرنامج مفكرين شاملين أو موجهين Lateral Thinkers.

يوسع برنامج كورت الإدراك وذلك عن طريق استخدامها, إذا تقدم مهارات التفكير المصممة بدقة للطلبة كأدوات عملية يمكن استخدامها، ومن ثم يتدرب الطلبة على استخدامها في مواقف مختلفة وفي أوضاع مختلفة، إن الإعداد الكبيرة من المواضيع التي يتم التدرب عليها وتنوعها وسرعة إجرائها مهمة، إذا يجب أن تبقى الأداة ثابتة بينما تتغير الأوضاع فيستطيع الطلبة في هذه الطريقة أن يبنوا مهارة باستخدام أدوات التفكير ومن ثم تطبيقها في أي موضوع في المنهاج أو في حياتهم خارج المدرسة، فالعملية واضحة أداه ـ تمرين ـ تطبيق.

وصف البرنامج

يتألف برنامج كورت من ست وحدات مختلفة ويجب أن يتم أولاً تعليم الوحدة الأولى من كورت وهي Breadt وذلك لأنها تركز على توسيع مجال الإدراك أو التفكير ، وهذه المهارة أساسية في برنامج كورت.

أما عن خصائص هذا البرنامج فتتلخص فيما يلي:

1. برنامج بسيط وعملي ويمكن للمعلمين استخدامه كل حسب طريقته.

2. برنامج قوي ومتماسك.

3. له تصميم متواز، إذ أن كل مستوى تدريبي مستقل تماما عن الآخر.

4. يهيئ الطلبة ليصبحوا مفكرين متقدمين بدلاً من أن يكونوا راجعين.

5. يستمتع الطلبة في دروسه.

تسمح مرونة برنامج كورت لتعليم التفكير دمجه في المنهاج في أي طريقة يراها المعلم ملائمة، فبعض المدارس تدرس برنامج كورت كموضوع منفصل بينما تقوم المدارس الأخرى بدمجه في موضوع معين أو في المنهاج.

يمكن استخدام مواد كورت لجميع الطلبة وفي جميع الفئات العمرية من المدارس الابتدائية وحتى المرحلة الجامعية، ولكن السن المناسبة أكثر هي سن التاسعة أو العاشرة، يمكن أن تعدل هذه الدروس لاستخدامها مع طلبة أصغر سناً.

يجب على الطلبة إنجاز درس كورت واحد في حصة لا تتعدى 35 دقيقة، وبالتالي فإن دروس كورت الستين سوف تمتد لسنتين أو ثلاث سنوات وبعد أن يتعلم الطلبة طريقة كورت، تصبح هذه الطريقة جزءا عاديا من التدريس اليومي، ويجب أن تشتمل كل حصة على فقرتين تدريبيتين حتى يستطيع الطلبة فهم تطبيق أدوات كورت في الأوضاع المختلفة وعلى المعلمين مراعاة النقاط التالية عند إعطاء حصص كورت:

1. إعطاء فقرتين تدريبيتين في كل جلسة على الأقل.

2. المحافظة على النظام داخل الحصة.

3. التركيز على مهارة التفكير أكثر من مضمون الفقرة التدريبية.

4. إعطاء الطلبة الحس بالإنجاز.

هل هناك نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت؟

نعم، نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت، إذ تعتبر مادة " مهارات وعمليات التفكير" من المواد الأساسية لمدرسة اليوبيل وخاصة في السنة الأولى ، حيث تهدف هذه المادة إلى تعليم الطلبة بعض المهارات التي تساعدهم على التفكير بطريقة منظمة وموضوعية فيتم توجيه تفكير الطالب/ الطالبة من خلال تعليمهم مهارات تساعدهم على دراسة جميع الجوانب المتعلقة بالحالة أو الموقف الذي يواجهوانه.

ويتم في هذا المساق والذي يستمر لفصل دراسي واحد تدريس كورت 1 وهو توسعة مجال الإدراك " أما عن المهارات التي يتم تعليمها فتشمل ما يلي: معالجة الأفكار PMI العوامل ذات العلاقة CAF القوانين RULESالنتائج والعواقب C&S الأهداف AGO أسلوب التخطيط Planning أسلوب الأولويات FIP أسلوب البدائل ـ الاحتمالات ـ الاختبارات، أسلوب القرارات DECISION وجهات نظر الآخرين OPV

وحدات كورت

كورت 1 : توسيع مجال الإدراك Breadth

تعتبر هذه الوحدة أساسية ويجب أن تدرس قبل أي من الوحدات الأخرى، وقد صممت الدروس لمساعدة الطلبة على توجيه أفكارهم بشكل هادف من أن يكونوا فعل رد بسيط للمعلومات، فيوسع مداركهم بمهارات تساعدهم على دراسة الحالة بجميع جوانبها ويتألف ومن الدروس التالية:

في هذا الكورت يتم مساعدة الطلبة على تنظيم أفكارهم حتى لا تنحرف من نقطة إلى أخرى، ففي الدروس الخمسة الأولى يتعلم الطلبة مهارات لتحديد التفاصيل الدقيقة لمشكلة ما، أما الدروس الخمسة الأخيرة فتعلم الطلبة كيفية تطوير استراتيجيات لحل هذه المشكلات، ويتألف من الدروس التالية:

1. التعرف والإدراك توضح هنا أهمية تحديد أنواع المشكلات والمواقف حتى يستطيع فهمها بشكل أفضل.

2. التحليل: يتعلم الطلبة طريقتين لتحليل المشكلات الصعبة إلى عناصر يمكن فهمها والتعامل.

3. المقارنة: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

4. الاختيار: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

5. البحث عن طرق أخرى: يتعلم الطلبة أن الجهد المبذول للبحث عن وجهات نظر بديلة لأي موقف ينتج أفكاراً جديدة وإبداعية.

6. نقطة البدء: يتعلم الطلبة التفكير في مشكلة ما باختيار أسلوب ما يشكل واع بدلاً من الانتقال إلى المشكلة في نقطة غير محددة.

7. التنظيم يتم التأكد هنا على أهمية مواجهة المشكلات ضمن خطة محددة لوضع الأفكار والحلول.

8. التركيز: يتم تشجيع الطلبة هنا على طرح السؤال التالي" ما الذي يبحث عنه الآن؟" أو ما هي النقطة التي يجب التركيز عليها لتحديد جوانب المشكلة المدروسة.

9. الدمج ينظر الطلبة هنا إلى طريقة تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه وهل هناك نقاط أخرى يجب أن تدرس بشكل أكثر.

10. الاستنتاج يتم هنا الوصول إلى قرار وذلك للتركيز على محاولة التفكير حتى لو لم يتم التوصل إلى الحل.

كورت3 : التفاعل Interaction

يتم هنا النظر إلى التفاعل بين تفكير الفرد وتفكير الآخرين، فيتم في هذه الدروس تحديد النقاط المعروضة والمفاوضة كي يقوم الطالب بالتقويم والتحكم في مشاركتهم الخاصة بالتعرف على الطرق التي يستخدمها الآخرون، ويتألف من الدروس التالية:

1. فحص وجهتي النظر، يتطلب من هنا وجهتي النظر بشكل شامل حتى يستطيعوا المناقشة.

2. الدليل:النوع: يميز الطلبة هنا بين الحقيقة والرأي حتى يصبحوا قادرين على دراسة الدليل عن قرب وبطريقة محايدة.

3. الدليل: القيمة يتم هنا تقييم الدليل بشكل فردي واعتماداً على قيمته.

4. الدليل: البنية: يتم دراسة المناقشة لتحديد أجزائها المستقلة والمعتمدة على الأجزاء الأخرى.

5. الاتفاق، عدم الاتفاق، لا علاقة بالموضوع يتعلم الطلبة هنا أداة لتحديد نقاط الاتفاق والمعارضة والنقاط الحيادية بين الطرفين المعارضين في مناقشة ما.

6. مدى الصحة: تحدد طريقتين لمناقشة نقطة ما، إظهار لماذا تنتج فكرة ما أو لا تنتج، والرجوع إلى مراجع خارجية تتضمن حقائق وأرقاماً.

7. مدى الصحة2: يتم تحديد طريقتين لمناقشة نقطة ما، لم تكونا مستخدمين بشكل فعال. الأولى استخدام الأسماء والألقاب والتصنيفات والثانية استخدام أحكام تقويمية.

8. مدى الخطأ 1: يتعلم الطلبة إدراك المبالغة في مناقشات الناس الآخرين ومناقشاتهم بالإضافة إلى إدراك الأساس الذي تبني عليه الأحكام.

9. مدى الخطأ2: يتم التركيز هنا على المناقشات التي تكون الأخطاء فيها بشكل معتمد أو متحيز.

10. المخرجات: تقيم الطلبة هنا ما تم تحقيقة في مناقشة ما حتى لو لم يتم التوصل إلى إتقان.

كورت 4 Creativity

ينظر هنا الإبداع أنه عملية يمكن تعلمها والتعرف عليها وتطبيقها بطريقة مقصودة وهادفة ويتألف من الدروس التالية:

1. نعم، لا، بو، تشير هذه الأداة إلى أنه لا تطرح فكرة ما لأنها صحيحة بشكل تام وإنما كوسيلة لفتح قنوات تفكير جديدة.

2. تخطي التقليد: يتم النظر هنا إلى الأفكار الغربية لإثارة أفكار جديدة.

3. المدخلات العشوائية وهي أداة لتوليد أفكار جديدة لمشكلة ما ويتم ذلك بطرح أفكار عشوائية غير مرتبطة ببعضها البعض.

4. تحدي المفهوم يتحدى الطلبة هنا أفكاراً يفترض أنها صحيحة وليس لاثبات أنها خاطئة، ولكن لتحديد طرق بديلة لعمل الأشياء.

5. الفكرة السائدة: يتم تشجيع الطلبة هنا لتجديد الفكرة التي تسيطر على موقف ما ومن ثم تحديد قيمة التهرب من الفكرة لتظهر أفكار جديدة.

6. تحديد المشكلة: يتعلم الطلبة هنا البحث عن تعريف محدد للمشكلة لتصبح سهلة الحل.

7. إزالة الأخطاء: يتعلم الطلبة هنا كيفية تحسين فكرة ما من خلال إزالة النقاط السلبية فيها.

8. الدمج: يتعلم الطلبة دمج الأفكار للوصول إلى فكرة جديدة.

9. المتطلبات: يتعلم الطلبة تحديد المتطلبات وترتيبها حسب أولويتها.

10. التقويم: يتم هنا الحكم على الأفكار اعتماداً على أسس معينة.

كورت5: المعلومات والمشاعر Information

يتعلم الطلبة هنا كيفية تقويم تجميع وتقويم المعلومات بشكل فعال فيتعرفون على كيفية تأثير مشاعرهم وقيمهم على معالجتهم المعلومات، وفي النهاية استجابتهم لمشاكل داخل وخارج غرفة الصف، ويتألف من الدروس التالية:

1. المعلومات: يتعلم الطلبة تحليل المعلومات لتحديد المعلومات الهامة والمعلومات غير الهامة.

2. الأسئلة: يتم التركيز هنا على طرح الأسئلة والتعرف على الفرق بين الأسئلة الاستكشافية والأسئلة التي تتطلب إجابة محددة إيجابية أو سلبية.

3. مفاتيح الألغاز: تشجع الطلبة على اختيار الأدلة ويتم تقييم كل دليل على حدة، ومن ثم تقييم الأدلة معاً.

4. المتناقضات يتفحص الطلبة المعلومات لتحديد المتناقضات والاستنتاجات الخاطئة.

5. التخمين: يتم تحديد الفرق بين التخمينات الصغيرة والكبيرة وذلك لتشجيع تجميع المعلومات التي ستقلل من حجم التخمين.

6. المعتقدات : يتعلم الطلبة التمييز بين المعتقدات المعتمدة على الخبرة الشخصية، والمعتقدات المعتمدة على معتقدات الآخرين.

7. الأفكار الراسخة:يتم التركيز هنا على كيفية استخدام المعتقدات المعتمدة على أفكار راسخة في قضية ما.

8. الانفعالات والعواطف: يتم هنا إلقاء الضوء على تأثير المشاعر على عملية التفكير والتمييز بين المشاعر العادية مثل الحب والكره، والمشاعر الذاتية مثل الكبرياء.

9. القيم: يتم التركيز هنا على أهمية القيم وتشجيع الطلبة على تحديد الأولويات بالنسبة للقيم.

10. التوضيح والتبسيط: يتم توضيح الفرق بين العمليتين.

كورت6 : السلوك ، الأداة ، العمل Action

يتعلق هذا الكورت بعملية التفكير ككل من لحظة اختيار الهدف التي تشكل الخطة لإنجاز الحل ويتألف من الدروس التالية:

1. الهدف: يتعلم الطلبة توجيه أفكارهم باتجاه محدد.

2. التوسع: يتم تحديد طرق يستطيع الطلبة من خلالها التوسع في الأهداف ويشمل ذلك تحليل الهدف، وفحص ارتباطه بالأهداف الأخرى.

3. العقد والاتفاقية: يتعلم الطلبة طرقا لتوسيع الفكرة ويقوم الطلبة بتقريب أفكارهم من خلال تحجيمها وتبسيطها وتلخيصها.

4. مراجعة للدروس الثلاثة الأولى: الهدف ، التوسع، العقد.

5. الهدف: يتم التركيز هنا على الهدف النهائي من خلال طرح السؤال الثالي" ماذا أريد"؟.

6. المدخلات: يتم تحديد نوع المدخلات المطلوبة قبل إجراء عملية التفكير.

7. الحلول: وهي بداية عملية التفكير النشطة، حيث يتم توليد حلول بديلة.

8. الاختيار يتم هنا تحديد حل واحد من بين الحلول البديلة اعتمادا على تفصيلاتهم الشخصية.

9. التنفيذ: الخطوة الأخيرة في حل المشكلة هي تفصيل خطوات الحل وتنفيذها.

10. مراجعة للدروس من 1 ـ 5 وتطبيق الدروس الثلاثة الأولى ، الهدف ، التوسع ، العقد.

دروس على برنامج الكورت

الوحدة الأولى

الدرس الأول: الإيجابي والسلبي والمثير ( PMI)

Plus, Minus, Interesting

فحص جميع الجوانب الإيجابية والسلبية والمثيرة في الموقف أو الفكر.

§ ما هي النقاط الجيدة لفكرة ما ــ لماذا تحبها؟

§ ما هي النقاط السيئة لفكرة ما ــ لماذا لا تحبها؟

§ ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟

الدرس الثاني: اعتبار جميع العوامل ( CAF)

Consider All Factors

فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها بالاعتبار.

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على الآخرين؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع عموماً؟

الدرس الثالث: القواعد

Rules

استخدام الأداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل وأخذهما بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.

الدرس الرابع: النتائج والمترتبات ( C&S)

Consequence & Sequel

البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبلاً عند اتخاذ قرار أو اختبار.

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة مباشرة؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى القصر ( 1 ــ 5 سنوات)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى المتوسط ( 2 ــ 25 سنة)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى البعيد ( 25 سنة + )؟

§ ما هو تأثير النتائج والمترتبات المحتملة عليك وعلى الآخرين؟

الدرس الخامس: الغايات والأهداف ( AGO)

Aims, Goals, ******ives

تحديد الغايات والأهداف البعيدة والقريبة المدى والأهداف الأدائية أو النتائج الملاحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو الآخرين.

§ ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟

§ ما هي الأهداف الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟

§ ما هي النتاجات الأدائية التي تحقق الأهداف الفرعية؟

§ ما هي العلاقة بين أهدافك وأهداف الآخرين؟

الدرس السادس: التخطيط

Planning

تصميم خطة عمل تستجيب للتغيرات وتأخذ بالاعتبار والأهداف والمترتبات وجميع العوامل التي تدخل في عملية التخطيط.

§ المرونة بمعنى قابلية الاستمرار مع تغير الظروف.

§ محطات تقييم قد يترتب عليها تعديل الأهداف أو المسار.

§ خطوط حمراء تستدعى التخلي عن الخطة كلياً لفشلها أو لتغير جذري في الظروف.

الدرس السابع: ترتيب الأولويات حسب الأهمية ( FIP)

First Important Priorities

اختيار البدائل أو الاحتمالات الممكنة وترتيبها ضمن قائمة أولويات حسب الأهمية.

§ القيم الشخصية والمؤسسية والاجتماعية عامل مهم في تحديد الأولويات.

§ يختلف الناس في ترتيب الأولويات تجاه أي موقف بسبب معتقداتهم ومصالحهم.

الدرس الثامن: البدائل والاحتمالات (APC)

Alternatives, Possibilities, Choices

إيجاد جميع البدائل والاحتمالات والخيارات الممكنة وأخذها بالاعتبار في اتخاذ القرار.

§ تجاوز الأنماط والجمود العقلي.

§ التحرر من ممارسات العادة ومصيدة الماضي.

§ بحث دائم عن الأفضل.

الدرس التاسع: القرارات

Decisions

توجيه الانتباه للعمليات المختلفة المتضمنة في اتخاذ القرار بالاستفادة من أدوات التفكير التي عرضت في الدروس السابقة.

§ تحديد الغايات والأهداف.

§ توليد أكبر عدد ممكن من البدائل والخيارات.

§ ترتيب البدائل ضمن سلم أولويات.

§ اختيار البديل الأفضل.

الدرس العاشر: وجهات نظر الآخرين ( OPV)

Other People Views

توجيه الانتباه إلى وجهات نظر الآخرين ذوي العلاقة بالموقف وتجاوز النظرة الأحادية للأمور أو للعالم.

§ تحديد الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ التعرف على وجهات نظر الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ المزج بين وجهات النظر هذه ووجهة النظر الشخصية واستخلاص العبر؛

الوحدة الخامسة

الدرس الأول: استخلاص المعلومات (FI&FO)

Information – In and Information – Out

تحليل المعطيات واستخلاص كل المعلومات المتوافرة والبحث عما يمكن أن يكون ناقصاً أو متراكماً من المعلومات المطلوبة أو المرغوبة.

الدرس الثاني: الأسئلة الاستكشافية والسابرة ( FQ & SQ)

Fishing Questions and Shooting Questions

توجيه الانتباه لفن السؤال كوسيلة للحصول على المعلومات والتمييز بين الأسئلة الاستكشافية Fishing التي لا نعرف إجابتها على وجه التحديد، والأسئلة السابرة أو التو كيدية Shooting التي تستهدف التحقق من الإجابة: بنعم " أو " لا" فقط.

الدرس الثالث: المؤشرات منفصلة ومجتمعة(CS & CC)

Clues Separately and Clues Combined

فحص دلالة المعلومات أو المؤشرات المفتاحية منفردة ومجتمعة من أجل التوصل إلى حل اللغز أو كشف حقيقة الموقف.

الدرس الرابع: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (CO & FCO)

Contradictions and False Conclusion

التحقق من مصداقية المعلومات والتعرف على نوعين من الأخطاء الممكنة التي قد تكون مكشوفة أو مبطنة فيها، وهما التناقض أو عدم صحة الضدين، والاستنتاجات الزائفة التي لا تبررها المقدمات.

الدرس الخامس: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (SG & BG)

Small Guessing and Big Guessing

توجيه الانتباه لأهمية عملية التخمين أو التقدير، والتمييز بين التخمين الرشيد الذي يستند لأسباب أو مبررات أو معلومات قوية تعزز احتمال صحة، والتخمين المتأرجح الذي تتساوي فيه احتمالات الصحة والخطأ ولا يوجد ما يبرر المراهنة على جانب دون الآخر.

الدرس السادس: المعتقدات الشخصية ومعتقدات الآخرين (BP & BO)

Belief Personal and Belief of Others

التمييز بين المعتقدات الشخصية المبنية على خبرات الشخص ومشاعره ومشاهداته ومعتقدات الآخرين التي يتبناها الشخص لكونها من مصادر سلطة أو خبرة متخصصة أو ذات مصداقية، مع ملاحظة أن ما يعتقده الشخص هنا يعني ما يتقبله على أنه حقيقة مسلم بها، وأن الهدف هو الوعي بمصادر المعتقدات الشخصية.

الدرس السابع: الاستعانة بالأفكار الجاهزة وتبني الأفكار الجاهزة ( RM-H & RM-S)

Ready – Mades – Help & Ready – Made – Substitute

التمييز بين استخدام الأفكار الجاهزة أو الآراء أو المعتقدات المستعارة من الآخرين كعنصر مساعد في تفكيرنا نحن كما هو الحال في تبني معتقدات الآخرين كما ورد في الدرس السابق.

الدرس الثامن: العواطف العادية وعواطف الأنا ( EM & EG)

Ordinary Emotions and Ego- Emotions

التعرف على مدى تأثير العواطف على التفكير والتمييز بين العواطف العادية كالخوف والحب والكراهية والغضب وبين عواطف الأنا أو العواطف المرتبطة بالصورة التي يرسمها الشخص لنفسه كالمباهاه والتظاهر بمظهر الذكي ومركز الاهتمام والكرامة.

وتتضمن الوعي بمدى تأثير الخلفية العاطفية أو الانفعالية للشخص على طريقة تفكيره والتعرف على العواطف المتضمنة في تفكير الشخص نفسه وتفكير الآخرين.

الدرس التاسع: القيم العليا والقيم الدنيا ( VH & VL)

Value High and Value Low

توجيه الانتباه إلى أهمية القيم الشخصية في التفكير واتخاذ القرار والاختيار، وملاحظة القيم المختلقة التي تلعب دوراً في حياتنا دونما أخذها كمسلمات، والنظر إليها دائما بصورة نسبية في إطار الموقف أو الحالة المعنية.

الدرس العاشر: التبسيط والتوضيح (SF & CF)

Simplification and Clarification

توجيه الانتباه إلى أهمية توضيح الأشياء أو المواقف وتبسيطها بينما التبسيط هو عكس التعقيد مترابطان من حيث تأثيرهما على مسار التفكير.