الكتاب المدرسي ورهانات التربية

ظلت مسألة توحيد الكتاب المدرسي مسألة اجبارية عقب الاستقلال وذلك لعايا ت عدة منها :توحيدالثقافة والقيم والرؤىوتكوين مواطن صالح وذلك بتعميم التمدرس ومغربته وتعريبه.لكن هذه النظرة اصبحت الان متجاوزة حسب ما اثبتته العلوم الحديثة والتجارب التي اجريت على تلاميذ وخاصة في مجال القراءة بحيث اكدت هذه الدراسات سهولة استيعابهم لمحتوى ومضمون نص ولو بلغة اجنبية بقدر قربه من بيئتهم وبنيتهم المفهومية والمعرفية رغم اختلاف التمثلات والتصورات التي يطبع كل تلميذ على حدة فتلميذ شمال المغرب ليس هو تلميذ جنوبه ولا وسطه

ما اهمية الكتاب المدرسي اذن في بناء المعرفة؟

ان الطريقة التي يقدم بها الكتاب المدرسي المعرفةاصبخت متجاوزةلذا ينبغي مراجعتها وضبطهاوفق ماتوصل اليهالعلم الحديث وخاصة في مجالعلم النقس التربويوالبنائيمنه تحديدا والسؤال المطروح هل المعلوماتوالمعارق تكتسب بشكل خط تراكمي وتراتبي؟بصيغة اخرى هل المدرس مجبر على تطبيق ما ورد في الكتاب المدرسي حسب الترتيب المقدم اليه؟

للجابة على هذا السؤال/الاشكال لا بدمن التطرقالى الاسس والركائزالتي تنحصر فيها المعرفة

فالمعرفة كامنة في الذات وسابقة عن كل معطى خارجي-

المعرفة خارجة عن الذاتيمكن اكتسابها بالدراسة والمراسوالاحتكاك والتكراركما يحدث في المدرسة السلوكية

المعرفة تبنى بناءا تفاعليا بين الذات والمحيط

ويبدو ان التصور الاخير هو الاقرب الى الواقع والصواب وذلك حسب الدراسات النفسية الحدييثة

يقودنا هذا التفكيرفي مدى جدوى الكتاب المدرسي المعتتمد في مدارسناالذي يقدم المعارفوالمعلومات جاهزة على شكل تمارين غالبا ما تبدأ بسؤالاستخرج املأ ضع……

اسئلة تنتهي معها كل مبادرة شخصية او اجتهاد فرديللتخليل والتركيبوالتشخيص والاستنتاج كما انها تعتبر التلميذ المغربي جنوبيا كان او شماليا او مدنيا ا قرويا تلميذاواحدا ووحيدا

اين اذن موقع البيداغوجيا الفارقية في ظل استعمال الكتاب الالواحد والمقرر؟

ففي الوقت الذي نتحدث فيهعن تبني مرجعية ذهنية نجد الكتاب المدرسي غايته الاساسية تقديم المعارف بشكل صرفي وبطريقة المحاكاةوالدراسة والمراس وفي الوقت الذي ننشد فيه بتوحيد الفرص وتكاقؤها وتمكين جميع التلاميذمن نقس الحظوظ نجد الكتاب المقدم يكرس هذا الوضع ويغفل الفوارق الردية .