حيث آمن المؤلف بأن تعلم اللغة – شأنه شأن تعلم أي مادة أخرى – يجب أن يتدرج من السهل إلى الصعب, بحيث تبنى المهارات القرائية والكتابية بناء متسلسلاً تسلسلاً منطقياً. وأن تؤخذ المادة التي سيتعلم من خلالها المبتديء اللغة , من خبرات ومعارف المتعلم, وأن تكون مشوقة له محفزة على حب القراءة والكتابة, والتفاعل مع ما يقرأ , ليشعر أنه ذا دور فيما يتعلمه, وبخاصة إن هيئت له مادة القراءة وفق الطريقة المجدية في التعلم : أنظر وقل !
وقد بُني كتاب السكاكيني وفق الطريقة الكلية في تعلم اللغة التحليلية التركيبية, والتي تقع تحت عنوانها ثلاثة أساليب :
الأول : أسلوب الكلمة حيث يُبدأ بتعلم اللغة عن طريق إيراد الكلمة ومن ثم تحليلها إلى مقاطعها الصوتية, ثم إلى أصواتها ـ
حروفها ـ .أما الثاني : فهو الذي يتخذ من الجملة بداية لتعليم القراءة حيث تحلل الجملة إلى مفرداتها ثم تحلل المفردات إلى حروفها.والثالث : طريقة النص: حيث يكون النص هو مادة تدريب المتعلم على القراءة, ثم يحلل النص إلى جُملهِ, ثم تُحلل الجمل إلى مفردات, وتحلل المفردات إلى حروف.
إن أهم المبادئ التي اعتمدها السكاكيني في بناء كتابه هي:
إعتمد في التدرج في الدرس مبدأ هاماً وهو أن تكون الكلمات المستعملة في كل درس مرتبة وفق البنية المنطقية الطبيعية للغة كالبداية بكلمات حروفها غير متصلة ، قراءتها أو تجريد بعض حروفها ، ثم انتقالاً إلى كلمات الحروف المتصلة جزئياً ، ثم المتصلة كلياً .
هنالك دور يقوم به الطالب بعد أن ينهي كل درس وهذا يتطلب أن يوظف الطالب ما تعلمه في الدرس ، ويوظفه في دروس تالية .
لقد وضع الكاتب مبادئ وأصولاً تربوية ، ولغوية ، ونفسية راعاها في تأليف كتابه وهو يوردها في دليله على الشكل التالي .
الأصول التي بني عليها اسلوب الكلمة في الجديد الأول : أولاً :
من الصورة إلى الكلمة ويسأل كيف يتعلم التلميذ القراءة : إما بالتلقين ، أو التعلم الذاتي : أُنظر وقُل ! أي نريه الشيء ونقول له ما هذا ؟ وقال إن من هدف الصور في الكتاب أن تجعل التلميذ يتعلم من نفسه .
ثانياً :
التمييز بين أشكال الكلمات إذ بعد أن يعرف الكلمات بدلالة الصور نمزج هذه الكلمات .
راس
راس
روس
عود
راس
دار
باب
نار
راس
حوت
بير
روس
ساق
روس
فيل
ويطلب إلى الطلاب إخراج الكلمتين من بينها .
ثالثاً: الانتقال من الكلمة إلى الحرف
ويطلب إلى المعلم أن يتبع الطرق التالية: بعد أن يتعلموا كلمة أو كلمات ، يسأل كم حرفاً (قطعة) يوجد في الكلمة الأولى (راس) لا يوجد مثله في الثانية ، وكذلك الأمر مع الثانية . بعد ذلك يسأل المعلم عن صوت كل حرف .
رابعاً:
التمييز بين الحرف التي عرفوها بعد درس أو أكثر وذلك بعرض الحروف ، س ، ا ، و ، س ، ا ، ر ، و ، س والطلب إلى الطلاب قراءتها .
خامساً : التكرار
ويركز المرحوم السكاكيني على مبدأ تربوي هام هو التكرار ، وفائدته في مساعدة المتعلمين على القراءة . وهو يتيح مجال التكرار في كل الكتاب ، إذ يكرر الحروف التي أخذها الطلاب في دروس لاحقة من دروسهم .
سادساً :
المعلم يكتب الكلمة والحرف أمام الطلاب ، وفائدة ذلك أن يسمعوا صوته ويروا طريقة كتابته الصحيحة .
سابعاً:
وهو يقول في هذه الأصول : إن القراءة يجب أن تقترن بالكتابة ، فبعد أن يقرأ الطالب كلمات الدرس ، لابد من تدريبه على كتابتها
ثامناً:
الإنتقال في تدريب الطفل على القراءة من الحرف إلى المقطع فبعد أن يعرف الطفل شكل وصوت حرف معين مثل (ر) يتيح له المجال للتدريب على قراءته مع الواو, ومع الياء, ومع الألف رو , ري , را.
تاسعاً: القراءة رأساً وبلا تهجئة
فهو يقول إن هذا هو الأساس في ممارسة القراءة والحديث فالإنسان يقرأ أو ينطق الكلمة كلاً متكاملاً, دون تهجئتها, فهو بذلك يتنبه إلى الأخطار النفسية المترتبة على تعويد الطفل على التهجئة.
عاشراً: الإنتقال من الكلمة إلى الجملة
فمثلاً عند ورود كلمتي رأس تحت صورة الولد, و(روس), تحت صورة أولاد من الممكن أن تُقرأ الكلمة: هذا راس ولد, هذي روس أولاد.
حادي عشر: من الجملة إلى القصة
والمؤلف يطالب المعلم بأن يفسح المجال للأطفال أن يتدربوا على قراءة ماة جديدة يوفرها لهم يؤلفها من عدة جمل ، وردت حروف مفرداتها معهم .
" يجب أن يكون الغرض الأعلى من القراءة من أول أمرها الفهم, لذلك أورد عديداً من الكلمات التي لها مدلول مادي حسي, يعرفه التلاميذ وما عليهم إلا أن يبحثوا عن رسم أو شكله أو رمزه. وهو يقترح طرائق من شأنها أن تحقق الفهم لدى التلاميذ مثل سؤال المعلم تلاميذه عن قراءة المفردات التي على وزن سامي مثلاً, وعن قراءة المفردات المبدوءة بتاء مثلاً, وعن قراءة الكلمات التي تتكون من ثلاثة حروف, وعن قراءة الكلمات الدالة على أسماء طيور , أشجار, أشخاص, ضمن نماذج يوردها وتحقق التدرب على هذا المبدأ.
ثالث عشر:
ضرورة مراعاة المعلم تمثيل بعض المعاني, فهو يقول إذا كانت الكلمات تحتاج إلى تمثيل فلتمثل, وإذا كانت محتاجة إلى رسم فلترسم, وإذا احتاجت إلى غناء فلتغنى.
رابع عشر:التعزيز
فهو يرى أن التلميذ إذا ما أجاد فينبغي أن يثُنى عليه, وأنه إذا أساء فليحاول المعلم إرشاده.
المبدأ الخامس عشر:التحويل
فهو يرى أن يدرب المعلم تلاميذه على بعض الأنماط اللغوية ( القواعد ) بشكل وظيفي وعرضي. كأن يطلب تحويل بعض الجمل من المذكر إلى المؤنث .
مثال: سرى فتى طيب , ثريا فتاة طيبة.
هذه هي الأصول التي بنى الرجل عليها كتابه وكلها أصول ومبادئ تتفق مع النظريات التربوية الحديثة وتشتق منه .
