التصنيفات
منوعات

ما الفرق بين دعاء المسألة ودعاء العبادة ؟

ما الفرق بين دعاء المسألة ودعاء العبادة ؟

الحمد لله
تستعمل كلمة "الدعاء" للدلالة على معنيين اثنين :
1- دعاء المسألة ، وهو طلب ما ينفع ، أو طلب دفع ما يضر ، بأن يسأل الله تعالى ما ينفعه في الدنيا والآخرة ، ودفع ما يضره في الدنيا والآخرة .
كالدعاء بالمغفرة والرحمة ، والهداية والتوفيق ، والفوز بالجنة ، والنجاة من النار، وأن يؤتيه الله حسنة في الدنيا ، وحسنة في الآخرة … إلخ .
2- دعاء العبادة ، والمراد به أن يكون الإنسان عابداً لله تعالى ، بأي نوع من أنواع العبادات ، القلبية أو البدنية أو المالية ، كالخوف من الله ومحبة رجائه والتوكل عليه ، والصلاة والصيام والحج ، وقراءة القرآن والتسبيح والذكر ، والزكاة والصدقة والجهاد في سبيل الله ، والدعوة إلى الله ، والأمر بالمعروف والنهي عن المنكر ….. إلخ .
فكل قائم بشيء من هذه العبادات فهو داعٍ لله تعالى .
انظر : "القول المفيد" (1/264) ، "تصحيح الدعاء" (ص 15- 21) .
والغالب أن كلمة (الدعاء) الواردة في آيات القرآن الكريم يراد بها المعنيان معاً ؛ لأنهما متلازمان ، فكل سائل يسأل الله بلسانه فهو عابد له ، فإن الدعاء عبادة ، وكل عابد يصلي لله أو يصوم أو يحج فهو يفعل ذلك يرد من الله تعالى الثواب والفوز بالجنة والنجاة من العقاب .
قال الشيخ عبد الرحمن السعدي رحمه الله :
"كل ما ورد في القرآن من الأمر بالدعاء ، والنهي عن دعاء غير الله ، والثناء على الداعين ، يتناول دعاء المسألة ، ودعاء العبادة" انتهى .
"القواعد الحسان" (رقم/51) .
وقد يكون أحد نوعي الدعاء أظهر قصدا من النوع الآخر في بعض الآيات .
قال شيخ الإسلام ابن تيمية رحمه الله – في قول الله عزّ وجلّ : (ادْعُوا رَبَّكُمْ تَضَرُّعًا وَخُفْيَةً إِنَّهُ لاَ يُحِبُّ الْمُعْتَدِينَ * وَلاَ تُفْسِدُوا فِي الأَرْضِ بَعْدَ إِصْلاَحِهَا وَادْعُوهُ خَوْفًا وَطَمَعًا إِنَّ رَحْمَةَ اللَّهِ قَرِيبٌ مِنَ الْمُحْسِنِينَ) الأعراف/55-56- :
" هاتان الآيتان مشتملتان على آداب نوعَيِ الدُّعاء : دعاء العبادة ، ودعاء المسألة :
فإنّ الدُّعاء في القرآن يراد به هذا تارةً وهذا تارةً ، ويراد به مجموعهما ؛ وهما متلازمان ؛ فإنّ دعاء المسألة : هو طلب ما ينفع الدّاعي ، وطلب كشف ما يضره ودفعِه ،… فهو يدعو للنفع والضرِّ دعاءَ المسألة ، ويدعو خوفاً ورجاءً دعاءَ العبادة ؛ فعُلم أنَّ النَّوعين متلازمان ؛ فكل دعاءِ عبادةٍ مستلزمٌ لدعاءِ المسألة ، وكل دعاءِ مسألةٍ متضمنٌ لدعاءِ العبادة .
وعلى هذا فقوله : (وَإِذَا سَأَلَكَ عِبَادِي عَنِّي فإنّي قَرِيبٌ أُجِيبُ دَعْوَةَ الدّاعِ إِذَا دَعَانِ) يتناول نوعي الدُّعاء … وبكل منهما فُسِّرت الآية . قيل : أُعطيه إذا سألني ، وقيل : أُثيبه إذا عبدني ، والقولان متلازمان .
وليس هذا من استعمال اللفظ المشترك في معنييه كليهما ، أو استعمال اللفظ في حقيقته ومجازه ؛ بل هذا استعماله في حقيقته المتضمنة للأمرين جميعاً .
فتأمَّله ؛ فإنّه موضوعٌ عظيمُ النّفع ، وقلَّ ما يُفطن له ، وأكثر آيات القرآن دالَّةٌ على معنيين فصاعداً ، فهي من هذا القبيل .
ومن ذلك قوله تعالى : (قُلْ مَا يَعْبَأُ بِكُمْ رَبِّي لَوْلاَ دُعَاؤُكُمْ) الفرقان/77 أي : دعاؤكم إياه ، وقيل : دعاؤه إياكم إلى عبادته ، فيكون المصدر مضافاً إلى المفعول ، ومحل الأول مضافاً إلى الفاعل ، وهو الأرجح من القولين .
وعلى هذا ؛ فالمراد به نوعا الدُّعاء ؛ وهو في دعاء العبادة أَظهر ؛ أَي : ما يعبأُ بكم لولا أَنّكم تَرْجُونَه ، وعبادته تستلزم مسأَلَته ؛ فالنّوعان داخلان فيه .
ومن ذلك قوله تعالى : (وَقَالَ رَبُّكُمُ ادْعُونِي أَسْتَجِبْ لَكُمْ) غافر/60 ، فالدُّعاء يتضمن النّوعين ، وهو في دعاء العبادة أظهر ؛ ولهذا أعقبه (إِنَّ الَّذِينَ يَسْتَكْبِرُونَ عَنْ عِبَادَتِي) الآية ، ويفسَّر الدُّعاء في الآية بهذا وهذا .
وروى الترمذي عن النّعمان بن بشير رضي الله عنه قال : سمعتُ رسولَ الله صلَّى الله عليه وسلَّم يقول على المنبر : إنَّ الدُّعاء هو العبادة ، ثمّ قرأ قوله تعالى : (وَقَالَ رَبُّكُمُ ادْعُونِي أَسْتَجِبْ لَكُمْ) الآية ، قال الترمذي : حديث حسنٌ صحيحٌ .
وأمَّا قوله تعالى : (إِنَّ الَّذِينَ تَدْعُونَ مِنْ دُونِ اللَّهِ لَنْ يَخْلُقُوا ذُبَابًا وَلَوِ اجْتَمَعُوا لَهُ) الآية ، الحج/73 ، وقوله : (إِنْ يَدْعُونَ مِنْ دُونِهِ إِلاَّ إِنَاثًا) الآية ، النّساء/117 ، وقوله : (وَضَلَّ عَنْهُمْ مَا كَانُوا يَدْعُونَ مِنْ قَبْلُ) الآية ، فصلت/48 ، وكل موضعٍ ذكر فيه دعاءُ المشركين لأوثانهم ، فالمراد به دعاءُ العبادة المتضمن دعاءَ المسألة ، فهو في دعاء العبادة أظهر …
وقوله تعالى : (فَادْعُوا اللَّهَ مُخْلِصِينَ لَهُ الدّينَ) غافر/65 ، هو دعاء العبادة ، والمعنى : اعبدوه وحده وأخلصوا عبادته لا تعبدوا معه غيره .
وأمَّا قول إبراهيم عليه السّلام : (إِنَّ رَبِّي لَسَمِيعُ الدُّعاء) إبراهيم/39 ، فالمراد بالسّمع ههنا ااء الطّلب ، وسَمْعُ الربِّ تعالى له إثابته على الثناء ، وإجابته للطلب ؛ فهو سميعُ هذا وهذا .
وأمَّا قولُ زكريا عليه السّلام : ( ولم أَكُنْ بِدُعَائِكَ رَبِّ شَقِيًّا ) مريم/4 ، فقد قيل : إنَّه دعاءُ لسّمع الخاص ، وهو سمعُ الإجابة والقبول ، لا السّمع العام ؛ لأنَّه سميعٌ لكل مسموعٍ ، وإذا كان كذلك ؛ فالدُّعاء : دعاء العبادة ودعالمسألة ، والمعنى : أنَّك عودتَّني إجابتَك ، ولم تشقني بالرد والحرمان ، فهو توسلٌ إليه سبحانه وتعالى بما سلف من إجابته وإحسانه ، وهذا ظاهرٌ ههنا .
وأمَّا قوله تعالى : (قُلِ ادْعُوا اللَّهَ أَوِ ادْعُوا الرَّحْمَنَ) الآية ، الإسراء/110 ؛ فهذا الدُّعاء : المشهور أنَّه دعاءُ المسألة ، وهو سببُ النّزول ، قالوا : كان النّبيُّ صلَّى الله عليه وسلَّم يدعو ربه فيقول مرَّةً : يا الله . ومرَّةً : يا رحمن . فظنَّ المشركون أنَّه يدعو إلهين ، فأنزل اللهُ هذه الآيةَ .
وأمَّا قوله : ( إِنَّا كُنَّا مِنْ قَبْلُ نَدْعُوهُ إِنَّهُ هُوَ الْبَرُّ الرَّحِيمُ ) الطّور/28 ، فهذا دعاءُ العبادة المتضمن للسؤال رغبةً ورهبةً ، والمعنى: إنَّا كنَّا نخلص له العبادة ؛ وبهذا استحقُّوا أنْ وقاهم الله عذابَ السّموم ، لا بمجرد السّؤال المشترك بين النّاجي وغيره : فإنّه سبحانه يسأله من في السّموات والأرض ، (لَنْ نَدْعُوَ مِنْ دُونِهِ إِلَهًا) الكهف/14 ، أي : لن نعبد غيره ، وكذا قوله : (أَتَدْعُونَ بَعْلاً) الآية ، الصّافات/125 .
وأمَّا قوله : (وَقِيلَ ادْعُوا شُرَكَاءَكُمْ فَدَعَوْهُمْ) القصص/64 ، فهذا دعاءُ المسألة ، يبكتهم الله ويخزيهم يوم القيامة بآرائهم ؛ أنَّ شركاءَهم لا يستجيبون لهم دعوتَهم ، وليس المراد : اعبدوهم ، وهو نظير قوله تعالى : (وَيَوْمَ يَقولُ نَادُوا شُرَكائِي الَّذِينَ زَعَمْتُمْ فَدَعَوْهُمْ فلمْ يَسْتَجِيبُوا لَهُمْ) الكهف/52 " انتهى .
"مجموع فتاوى ابن تيمية" (15/10-14) باختصار . وانظر أمثلة أخرى في "بدائع الفوائد" لابن القيم (3/513-527) .
والله أعلم .




روعه



التصنيفات
السيدات و سوالف حريم

أدخلي ولاتترددي فالمسألة مصيرية

كنت أتصفح أحد المواقع فوجدت هذا الخير وحقيقي أخذتني العزة لديني ووطني وقلت لازم أنزله

خاصة أن المنتدى نسائي وفيهن الخير والبركة وربنا ينصرنا على من عادانا على تفاعلكن ياحلوات

وإليكم الخبر المهم لاتنسون التصويت تكفون الفرس والشيعة لايصيطرون علينا

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
لتصويت يا سنه مراح ياأخذ من وقتكم كثير لكنه يعني الكثير لا تتردد في الدخول
عااااااااااجل جداااااااآ
آعترضت إيرآن (دولة آلروآفض) على شركة قوقل لـتسميتهآ آلخليج آلعربي بهذآ الإسم
وتطآلب بأن يسمى آلخليج آلفآرسي
وطبعاً لآنهآ مو أي دولة ..

شركة قوقل آستجآبت لطلبهآ
وسوت تصويت على الإسمين
وقآلت إلي تكون له آلنسبة الأكبر رآح نحطه
وآحنآ آلعرب نآيمين في آلعسل ولآ ندري

وآلصدمةإن نسبة آلتصويت إلى الآن أكثر من 71%
لإسم آلخليج آلفآرسي ..!!!

تكككفون يآعرب آلحقوآ قبل ينتهي وقت آلتصويت وتكسب إيرآن ويتغير إسم الخليج آلعربي بقوقل ..
وينسى اسم الخليج العربي مع الزمن

وبالنسبه للطريقة .. افتح الصفحه وروح يمين شوي تلقى مربع ازرق صغير .. اضغط على الخليج العربي وبعدها اضغط على vote بالتوفيق

هذآ رآبط آلتصويت
http://www.persianorarabiangulf.com/index.php

صوت ولآ تنسى تنشرهـ بآلبريد وآلمنتديآت
والقروبات
قد مآ تقدر خلوهم يدرون أننا أكثر منهم …

والله تراه صدق أنا فتحت ولقيته صدق
وضاق صدري افتحوه وتأكدوا :'(

^
ا 😐 .. احنا 29% بس
ادخلوا وصوتو كلها كبسة زر بالجوال (y)

يا شباب شدوو الهمه والله لو كل واحد ينشر ويصووت نفوز بالتصويت
ترا كان التصويت 23% لنا ولهم 77%
والحين لنأ31%. ولهم 69%
لأحد يتهاااون كلكم تصصوويييت
وينكم يا أهل السنة …هذا وقتكم.

اللي عنده ناس كثير ينشره 8-| لو تكرم يعني
ترى صدق

لازم نكثف الحمله
الجماعه وصلو 61٪ وحنا نايمين




تسلمين يالغاليه…

موضوعج رائع …

يعطيج الف عافيه…

لاتحرمينا من مواضيع يالغلا…

تقبلي مروري وشكري…

جروح…




التصنيفات
منوعات

|♥| الوضعية ـــ المسألة |♥|

خليجية
..

خليجية

بصفة عامة، لجعل المتعلم يكتسب و ينمي و يوظف كفايات معينة، يجب وضعه في وضعيةتعليمية- تعلمية، يمكن أن يصطلح عليها بالوضعية الديداكتيكية، وهي حسب بروسو، عبارةعن « مجموعة الشروط و العلاقات التي تؤسس شكلا صريحا أو ضمنيا بين متعلم أو جماعةمن المتعلمين و الوسط المدرسي الذي تندرج فيه ( أيضا وسائل و أدوات) و نظام تربوي ( يتضمن المدرس) لكي يكتسب المتعلمون معارف مبنية أو في طور البناء» ( Brousseau, 1982)؛ كما يمكن أن يصطلح عليها بالوضعية التعليمية ( Situation d’Apprentisage)، ويقصد بها حسب لييفLief: « مجموعة من الظروف يوجد فيها الفرد، و تفرض عليه إقامةعلاقات محددة و مضبوطة، مجردة و ملموسة، مع الجماعة و البيئة التي يعيش و يتحركفيها. » كما يمكن أن يقصد بها، وجود المتعلم في مجال يعده سيكولوجيا و مادياللتعلم، أي وجوده ضمن مجموعة من المعطيات الذاتية ( الشخصية ) و الاجتماعية والمدرسية التي لها علاقة بالكفاية المراد تحقيقها. و يمكن ترجمة الوضعية التعليميةو تحليلها إلى مجموعة من المركبات المرتبطة فيما بينها، و على الخصوص: العاملالذاتي للمتعلم: خصوصياته و حاجياته السيكولوجية و الاجتماعية…؛ العاملالديداكتيكي: و يعني الجوانب التي تيسر التعلم ( الأدوات التعلمية، المقارباتالبيداغوجية، المحتويات و الأنشطة…)؛ ثم العامل التواصلي: و يرتبط بالعاملالسابق، و يدخل ضمن الطرائق التشاركية، دينامية الجماعات… و ترتبط الوضعية التعلميةبما يصطلح عليه « استراتيجية التعليم/ التعلم » و التي تعني عامة تنظيم التعلم وتخطيطه وفق التالي: الكفاية المراد تحقيقها و مراعاة حاجات المتعلم و مكتسباته ( بيداغوجيا الكفايات، مصوغة تكوينية). و من بين الوضعيات التعلمية و الديداكتيكيةالأكثر ملائمة للمقاربة بالكفايات، نجد الوضعية ـــ المسألة/ المشكلة (Situation- Problème)، و هي حسب دوكيتيل و روجرز « مجموعة من المعلومات التي ينبغي تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين » (بيداغوجيا الكفايات، مصوغة تكوينية)؛ وهي كذلك «… وضعية ملموسة، تصف، في الوقت نفسه، الإطار الأكثر واقعية، و المهمةالتي ويواجه التلميذ من أجل تشغيل المعارف المفاهيمية و المنهجية الضرورية، لبلورةالكفاية و البرهنة عليها
(
غريب، تخطيط الدرس لتنمية الكفايات، ترجمة ). ويحددغريب، في المرجع المشار إليه، خصائص الوضعية ــ المشكل ( المسألة) في ثمان نقطأساسية: تعد المشكلة ( المسألة) الجيدة، ذات خصوصية و من طراز الوضعيات التي تحددمجال فعل الكفاية؛ تشكل بالنسبة للتلميذ مشكلا حقيقيا، بالمعنى الذي لا يكون فيهالحل بديهيا، و لا يختزل في حدود تطبيق غور يتم ما.
تحدد الوضعية ــ المشكل وفقالمستوى المعرفي للتلميذ ( ضمن زاوية أقرب لاكتسابات التلاميذ)؛ تقدم الوضعية ــالمشكل مهمة يكون التلميذ في مستوى إدراكها كتحد مهم؛ تشكل فرصة يثري فيها التلميذخبراته؛ تتشابه الوضعية ــ المشكل مع وضعية حقيقية، أي مع وضعية يمكن أن يواجههاالأفراد خارج المدرسة، ضمن إطار الحياة المهنية أو الحياة الخاصة؛ تتطلب معارف وإثقانات (Savoir- Faire) تساهم في تكوين الكفاية؛ و أخيرا، توصف ضمن لغة واضحة ومفهومة من طرف التلميذ. كما نجد أستولفي Astolfi يحدد عشر خصائص للوضعية المسألة،نذكرها باختزال شديد في كونها: منظمة حول تجاوز عائق / ; Obstacle هي عبارة عنوضعية مشخصة (Concrète)؛ تشكل لغزا يجب حله؛ يجب عدم التوفر على عناصر الحل منذالبداية؛ تحدث مقاومة حقيقية لدى المتعلم؛ يجب أن تكون في متناول المتعلمين؛ تساعدعلى استشراف النتائج و التعبير الجماعي عليها يأتي بعد البحث عن الحل؛ تحدث مرافعةعملية Débat Scientifique و صراعا سوسيوــ معرفيا؛ قبول و إقرار الحل لا يأتيخارجيا من طرف المدرس و لكن يأتي كنتيجة لبنينة الوضعية نفسها؛ و أخيرا، فإن إعادةاختبار الطرق المستعملة، تشكل فرصة للوعي بالاستراتيجيات الميثاــ معرفية المستعملةو ترسيخها لإعادة استعمالها في وضعيات أخرى.
( Perspective Pédagogique,n°24…)
ويمكن تحليل مراحل إنجاز درس متمركز حول وضعية مسألة في أربعة مراحل أساسية:
مرحلة وضعية الانطلاق: و يتم فيها الإعداد المادي و طرح و توضيح الوضعية ــالمسالة، و تحديد زمن و ظروف العمل المناسبين.
مرحلة البحث عن الحلول: حيث يجبتنظيم اقتراحات و افتراضات المتعلمين.
مرحلة الاستثمار: إذ يتم تقويم ما توصلإليه المتعلمين من خلال تحليل و مناقشة أجوبتهم.
و أخيرا مرحلة الاستنتاج: حيثتقدم خلاصة النتائج ( الملائمة) المتوصل إليها.
و للتعرف على مراحل و تدبيرالوضعية ــ المسألة، يمكن الاستئناس بالنموذجين التاليين:
مراحل و تدبير الوضعيةـــ المسألة: Phases et gestion d’une situation problème

دور المدرس (ة) دور المتعلم(ة) المراحل
اختيارها و تهييئها ذهنيا وماديا
تنظيم فضاءالقسم
طرحها وتوضيحها للمتعلمين
إ دماج المتعلمين في فهم ما هو
مطلوبمنهم
تحديد مدة الإنجاز • الاندماج في العمل الجماعي
مناقشة المعطيات معأفراد مجموعته
لفهمها و اكتساب طرق العمل بها.

الأولى
تنظيمالعمل داخل المجموعات
حث المتعلمين على فهم ما هو مطلوب منهم
دفعهم إلىطرح أسئلة للحصول على المزيد من المعلومات • البحث عما هو مطلوب، وتوظيف المعارفالقبلية لبناء المعرفة الرياضية الجديدة أو التقنية الجديدة أو اكتساب استراتيجياتجديدة.

الثانية
تتبع اقتراح مختلف المجموعات
طلب توضيحات حول ماتوصل إليه المتعلمون
مأسسة المفهوم الرياضياتى
تشخيص الثغرات • عرضالمعطيات الخاصة بكل مجموعة من جماعة القسم.
(mise en commun)
التمكن منبناء المعارف و التقنيات

الثالثة
ضبط مسار التعليم
المساهمة فيترشيد التعليم
اختيار أدوات تقويمية ناجعة
ربط الأ نشطة المقدمة بأ دواتتقويمية قصد استجلاء الصعوبات و تصنيفها لمعالجتها خلال الدعم حسبنوعيتها:
محدودة، عابرة، أو تشكل عائقا وتستدعى تدخلا خاصا لمعالجتها و تصحيحمسار التعليم بها. • التمكن من بناء معارف و تقنيات رياضياتية
و إ عادة بناء منأ جل التحكم فيها.
التمييز بين المعارف و المهارات التي أ صبحت مدركة و بينتلك التي يتم إدراكها بعد.

الرابعة

(عن مصوغة تكوينيةلأكاديمية جهة الغرب شرا ردة بنى حسن-المغرب)

نموذج جدادة عملية لدرسبالوضعية- المشكلة
المستوى: الثانية ابتدائي.
المادة: النشاط العلمي (فيزياء).
الموضوع: الصوت.
الحصة: 1.
الوسائل: علبة أ حدية فارغةوتر- طبل- رمل
الكفاية النوعية: تعرف المتعلم كيفية حدوث الصوت.
معاييرالتقويم الأ نشطة القدرات سيرورة الدرس
يجيب المتعلمون عن الأسئلةالمطروحة.
يجيب المتعلمون
أجوبة مختلفة أسئلة لتقويم المكتسبات السابقة
إحدات صوت: دق الباب.
مادا تسمعون ؟
عرض المشكلة: كيف تحدث
الأصوات؟التذكر+ التطبيق
الاستماع- التعرف- الإكتشا ف. 1- تشخيص.
2-
طرح المشكلة.
المحيطة
إجابات المتعلمين مستعملين المفاهيم اللازمة: اهتزاز- وتر- حدوثالصوت

الإجابة عن السؤال. بعد الاستماع إ لى أ أجوبة / فرضيات المتعلمين نقترح التجربة التالية: تقديم العلبة الموسيقية ( علبة و شريط
مطاطي يحزم عليها ) و يقسم المتعلمون إ لى مجموعا ت لكل منها علبتهاالصوتية
يستنتجون أن اهتزاز الوتر يصاحبه صوت و توقفه، بصاحبه توقفالصوت.
يبينو كيف يحدث نتيجة الصوت ؟
يحدث نتيجة اهتزاز الوتر
الأ جسا مالملاحظة – الحدس- التحليل

الملاحظة – التحليل – التركيبالحدس – التعليل… 3- الفرضيات

4- الحل / الحلول

الديدكة
إجابة المتعلمين عن المشكلة المطروحة تقديمصورة كمان و طبل ومطالبة المتعلمين بتحديد الجزء الذى يهتز و يحدث الصوت. التطبيق – التعميم- التقويم 5- تفعيل التعلمات
الموبلة

( ميلود التورى: ״من درس الأ هداف إ لى درسالكفايات")

و في إطار إغناء معلوماتنا حول بناء درس يتمركز حول مقاربةالوضعية ــ المسألة / المشكلة، يمكننا الاستعانة بأدبيات بيداغوجيا حل المشكلات،حيث، و كما يقول عبد الكريم غريب، تعتبر من الأساليب الملائمة لعملية تكوينالكفايات، خاصة و أن أسلوب حل المشكلات يتأسس على فلسفة تسعى إلى تحقيق أعلى درجةمن تكيف الفرد مع محيطه، و هو نفس المسعى الذي تنشده الكفايات. و تقوم بيداغوجيا حلالمشكلات، و دائما حسب غريب، على تصور للفعل التعليمي ــ التعلمي من خلال المبادئالتالية: الانطلاق من الحوافز الداخلية للتلاميذ و الاستجابة لحاجاتهم؛ الاعتمادعلى الجهد الشخصي للتلاميذ في التعلم الذاتي؛ و التركيز على روح البحث و الاكتشاف والنقد و التعاون. كما حدد غريب الخطوات الأساسية لطريقة حل المشكلات في أربع: طرح وصياغة المشكلة ( الإحساس بالمشكلة، تحديد المشكلة)؛ طرح فرضيات ( إجابة مؤقتة علىالمشكلة )؛ التحقق من صحة الفرضيات ( إنجاز تجارب تمكن من تمحيص الفرضيات)؛ و أخيراالتوصل إلى النتائج.:101xv6:




م/ن



خليجية



التصنيفات
إجابات , اسئلة و اجوبة, ساعدوني

المسألة فيها حياة او موت

السلام عليكم أعضاء المنتدى
اشلونكم ؟؟ وشخباركم ؟؟ عساكم بس بخير

طبعا مثل ما شفتوا في العنوان المسألة فيها حياة أو موت فارجوكم ساعدوني ؟؟
انا عندي استبيان وحابة أغير ف ممكن اتساعدوني واتجاوبون على هالاسئلة :
1- هل لديك خلفية عن الفيزياء الحركية ؟؟
2- ما هي تلك المجالات ؟؟
3- اذا قمت باجراء تجربة واستخدمت فيها سطحين مختلفين أحدهما أملس والاخر خشن وأسقطت عليهما كرة فتتوقيعن على أي سطح ستتحرك الكرة عليه بشكل أسرع ؟
4-ما سر الطاقة الحركية :
5- اذكري لي بعض من طاقات الحركة ؟
واذا في حد عنده افكار للمشرووع ممكن يقدمها ويساعدني وبكون شاكرة لكم لان باجر أخر يوم للتسليم ..

وشكرا :3_3_5v[1]:




1– هل لديك خلفية عن الفيزياء الحركية ؟؟
رجعتيني لايام الدراسه بالجامعه انا عندي بكالوريس علوم فيزياء
فالطاقه الحركيه هي نوع من الطاقه التي يملكها الجسم بسبب حركته. هي تُساوي الشغل اللازم لتسريع جسم ما من حالة السكون إلى سرعة معُينه
قانونها
الطاقه الحركيه= 1/2 كتله الجسم * مربع سرعته
ووتقاس بالجول
تزداد بزياد الكتله وسرعه الجسم
تتحول الطاقه من شكل لاخر لايصاحبه فقدان بالطاقه فالطاقه لاتفنى او تستحدث

2- ما هي تلك المجالات ؟؟

الطاقه الكهربائيه, الميكانيكيه و النوويه والحراريه والكهرومغناطيسيه

3- اذا قمت باجراء تجربة واستخدمت فيها سطحين مختلفين أحدهما أملس والاخر خشن وأسقطت عليهما كرة فتتوقيعن على أي سطح ستتحرك الكرة عليه بشكل أسرع ؟
تتحرك اسرع على السطح الاملس لقله قوه الاحتكاك بين الكره و السطح

4-ما سر الطاقة الحركية :
انها تغير من وضع الجسم من السكون الى وضع اخر بفعل شغل منجز عليه

5- اذكري لي بعض من طاقات الحركة ؟
طاقه الريح يمكنها ان تدوور مراوح لتوليد الطاقه الكهربائيه
الطاقه الكيميائيه المخزونه في الجسم يمكن تحويلها الى طاقه حركيه




1 – لاا
2- مجالات كثيرة منها الطاقة الكيميائية والحيوية والفيزيائية
3اتوقع على السطح الاملس
3- أعتقد الجاذبية أو الطاقة الكامنة
4- طاقة الوضع – طاقة الشد والدفع والسحب وهذا كل ما اذكره
والصراحة أقول لو أتسوون موقف يبين هالحركات الفيزيائية وبعد تقدرين ااتسوين توزيعات بس يبيلها شوية تفكير وقعدة ..

وهذا اللي أقدر أفيدج فيه ..




أين أنتم يا أعضاء المنتدى ؟؟
help me