الوسم: الطالبات

التصنيفات
السيدات و سوالف حريم

إحدى الطالبات تتعلم السحر على يد الخادمه

إحدى الطالبات تتعلم السحر على يد الخادمة الإندونيسية :

إحدى الطالبات تتعلم السحر على يد الخادمة الإندونيسية وتأتي المدرسة وتعرض خدماتها

لعمل السحر بين الطالبات وصل الموضوع للإدارة وعندما تحدثت المرشدة مع الطالبة كان هذا تعليق الطالبة

بالنص : هذا يا معلمتي ليس سحراً بل هو علم وأنتم لا تعرفونه وقد قامت خادمتنا بتعليمي ولديها كتب تحت

سريرها كانت تخرجها كل ليل وتقرأ تعاويذ خاصة فترى زوجها الموجود في أندونيسيا في وعاء به ماء تراه

مثل صورة المرآة وكنت أراه معها وأعلم أنها جعلت أهلي يحبونها وأخبرتني أنهم لن يستطيعوا تسفيرها وأنا لا ألومها بل أساعدها في ذلك .

سألت المرشدة ألم تخافي من الخادمة وزوجها

منقول

ردت بالطبع لا فإنهم طيبون ويتحدثون إلي وأنا أعتبر الخادمة مثل أمي

وسألتها المرشدة وأين أمك

فردت أمي معلمة في منطقة بعيدة جداً لها الآن 5 سنوات ولا تزورنا إلا في الإجازات ومعي في المنزل أبي

ولي ثلاث إخوة وليس لي أخت فأنا أعتبر الخادمة أختي وأمي في نفس الوقت فهي تهتم بأمورنا وتنجزها بكل اهتمام .

فقالت المرشدة لها ما دامت تعلمك كتبها وهو علم كما تقولين لماذا لا تخبري أباكِ عنه

فردت الطالبة الخادمة طلبت مني عدم إخبار أحد لأن الناس هنا في بلدنا لا يفرقون بين السحر والعلم .

وبصعوبة تم الحصول على رقم مدرسة والدتها وتم حضورها للضروة وتم إخبار الأب وتم تسفير الخادمة.

مشكورة ياقلبي

اه شكرا
عنجد قصة رائعة

الف شكر يامبدعه

جزيتم خيرآ على المرور

التصنيفات
السيدات و سوالف حريم

حاآآلات تصيب الطالبات في المدارس هع هع

الهدوء :حالة تصيب أجواء الفصل عندما يغرق الجميع في الخوف أو الرعب أو النوم .

الإحباط : حالة تعاني منها الطالبات عند استلام الشهادة .

الطاولة المدرسية:مادة بدائية للفن التشكيلي..

فقدان الأمل:حالة تصيب الطالبات عند حضور المعلمة بعدما تحققن من خبر غيابها.

الفرج: حالة معاكسة للسابقة حيت تنفرج فيها أسارير الطالبات في حالتين :
الأولى : عندما يتأكدن من خبر غياب المعلمة .
الثانية : إذا ضرب جرس الحصة الأخيرة.

هزة أرضية :حالة مقاربة للسابقة .. لكنها اعنف .. السقف يكاد يسقط ..
الأصوات تعلو..
ترى ماذا حدث ؟؟!!
جواب الحالة : المعلمة غا ايبة .

إلى أين ؟؟!! : حالة استثنائية لا تحدث إلا في وقت معيب .. حين تمسك الطالبة بطرف مريولها وترفع أكمامها إلى مرفقيها لتطلق ساقيها عابرة صفوف المعلمات والطالبات اللواتي أمامها بسرعة صاروخية فتصطدم بهذه وبتلك …
إلى أين يا ترى ؟؟!!
الجواب : فرصه يا عالم فرصه .

تفسير المعلمات لحركات الطالبات في الحص ::

الابتسامة في الحصة : قلة أدب وعدم احترام للمعلة وعدم المبالاة بالحصة .<<هاذي عندنا بقوة

السؤال عما استصعب عليهن من الدرس في الحصة : استغباء .

التعب و الإعياء في الحصة : دلع .

عدم الحصول على الدرجة الكاملة : تقصير و إهمال لا خطأ أو نسيان .

الشرود في الحصة ولو لثانية : عشق وغرام .

التلفت وكثرة الحركة والكلام في الحصة والجلوس من الطفش و قول أستاذة انتهت الحصة : طرد المعلمة من الحصة بشكل غير مباشر….

مما راق لي ياحلوات

خليجية

هههههههههههههههههههههههههههههه ههههههههههههههههههه

شكرا كتير يا سكر

ههههههههههههههههههههه ميرسي قلبو

التصنيفات
منوعات

الوصفة المثالية للمذاكرة مهم لكل الطلبه والطالبات

خليجية

الوصفة المثالية للمذاكرة …… مهم لكل الطلبه والطالبات

يبحث الجميع عن الوصفة المثالية للمذاكرة، التي تساعد على تحقيق النجاح والتفوق

. فيما يلي 10 وصفات تساعدك على النجاح في الامتحانات

-1- تصميم جدول
الكثير من الطلاب لديهم هوس بإعداد جداول لتنظيم المذاكرة خلال الفترة التي تسبق الامتحانات، لكن العبرة

ليست في إعداد الجدول بل في كيفية تنظيم هذا الجدول والالتزام بتنفيذ ما جاء فيه. الجدول المثالي هو الذي

يشمل كل المواد الدراسية ومواعيد الامتحانات وعدد الساعات المحددة للمذاكرة يوميا. بعض الطلاب يفضل

توزيع الساعات المخصصة يوميا على مادة واحدة، وبعضهم يوزعونها على عدد من المواد الدراسية.

الأهم أن تحدد في الجدول الأهداف التي تريد تحقيقها يوميا. والجدول الجيد هو الذي يشتمل على أوقات

الراحة وتناول الطعام والنوم.

بعض الطلاب يبدأ بالجدول من تحت لفوق بحيث يذاكرون المواد التي تقبع في آخر جدول الامتحان وصولا

إلى مادة امتحان اليوم الأول.

: :

الوصفة الذهبية

لا تبالغ في تحديد ساعات المذاكرة، ضع أهدافا واضحة، وحدد فترات الراحة.

2- – تقسيم المواد العلمية

عندما تبدأ في مذاكرة مادة دراسية ما امنح نفسك خمس أو عشر دقائق تتعرف فيها على الفصول والأبواب

والخطوط العريضة للمادة، ثم ابدأ بتقسيم هذه المادة خاصة إن كانت طويلة نسبيا إلى

موضوعات كبيرة ورئيسية.

ثم قسم الموضوع الواحد إلى أجزاء وعناوين فرعية،

وتعامل مع كل جزء كوحدة واحدة بحيث ما إن تنتهي

من جزء حتى تنتقل إلى آخر

: :

الوصفة الذهبية

قراءة عامة للمادة، تقسيم الفصل لموضوعات، وتقسيم الموضوع إلى عناوين فرعية.

3- – المذاكرة كما لو كنت تتابع فيلما

بعض الطلاب لديهم قدرة غريبة على سرد أحداث بعض الأفلام السينمائية أو مباريات كرة القدم رغم مرور

وقت طويل على مشاهدتها، والسبب قوة تركيزهم عليها أثناء المشاهدة.

: :

التركيز

هو أهم أسباب تثبيت المعلومات في الأذهان، فعند البدء في المذاكرة اقذف بكل ما يشغلك ويشت ذهنك بعيد

ا وركز فيما تدرسه، التركيز القوي يؤدي إلى فهم أكبر واستيعاب أفضل. ولا تنس أن المذاكرة في وضع

الاستلقاء أو النوم على السرير أو أثناء مشاهدة التلفزيون كلها عوامل تشت التركيز. بعض الطلاب يضعون

أمامهم لافتات تذكرهم بعدم السرحان وبالتركيز الشديد، فمثلا هناك من يكتب «ركز» وهناك من يكتب

«احترس من السرحان»، هذه اللافتات تعيدك إلى التركيز بسرعة.

: :

الوصفة الذهبية
ركز.. ركز.. ركز

– 4- اختيار طريقة المذاكرة التي تناسب شخصيتك

من الصعب أن يختار الطالب المواد الدراسية التي تناسب شخصيته، لكن من السهل أن يختار طريقة المذاكرة

التي تناسب طبيعته وشخصيته. هناك من يفضل المذاكرة عن طريق القراءة الصامتة، وهناك من يفضل

الطريقة الصامتة مع استخدام قلم رصاص يرسم به خطوطا تحت ما يقرأه أو تحت بعض الجمل التي تلخص

المعلومات. وهناك من يفضل القراءة بصوت عال، ومن يفضل المذاكرة بطريقة الورقة والقلم بحيث يعيد

كتابة كل جزء استذكره، وهناك من يجمع بين طريقتين أو ثلاث.

اختر الطريقة التي تشعر بأنها قريبة إلى شخصيتك وأنها ستؤتي ثمارها. لكن اعلم أن أفضل طريقة للمذاكرة

هي التي تستخدم فيها أكثر من حاسة.

: :

الوصفة الذهبية

اختر طريقة المذاكرة التي تناسب شخصيتك. استخدم عدة حواس في المذاكرة.

5- – الفهم ثم الحفظ

السؤال الذي يحير جميع الطلاب هو:

هل أفهم المادة الدراسية أم أحفظها؟

فكثير من الطلاب يحمل إحداهما نتيجة الفشل في الامتحان فنرى من يقول فهمت ولم أحفظ بينما يقول آخر

حفظت ولم أفهم. والحقيقة أن النجاح يمكن أن يتحقق عن طريق أحد الأسلوبين لكن التفوق وتحقيق درجات

مرتفعة لا يتحقق إلا لمن يفهمون أولا ثم يحفظون.

: :

الوصفة الذهبية
افهم.. افهم.. ثم احفظ

6- – المراجعة والتلخيص فن

مراجعة المواد التي جرت مذاكرتها فن له أساليب عديدة :-

بعض الطلاب يلجئون إلى المذكرات والملخصات التي تملأ الأسواق، لكن الأفضل أن تعد المذكرة الخاصة بك.

بعد كل فصل أو موضوع تذاكره حاول أن تضع ملخصا مزودا بعض الأسئلة التي تغطي الموضوع

بعض الطلاب يجمعون التعاريف العلمية في مذكرة خاصة بحيث يراجعون منها، وبعض الطلاب يهتمون

بإعداد هذه الملخصات والمذكرات بأنفسهم ويستخدمون فيها الألوان والرسوم التوضيحية والجداول، وهذا

التميز يساعد ذاكرة بعض الطلاب على استعادة الإجابات التي ترتبط بهذه الألوان أو الرسوم المميزة. تذكر

أن المراجعة المفيدة هي التي تشمل حل التدريبات والامتحانات السابقة حتى الإتقان.

::

الوصفة الذهبية

صمم بنفسك مذكرة المراجعة الخاصة بك وأضفي عليها لمسات شخصية.

7- التقليل من الشاي والقهوة والاعتدال في تناول الطعام

بعض الطلاب يعتقدون أن تناول الشاي والقهوة يمدهم بمزيد من الطاقة والقوة والنشاط، ولكن هذا شعور

زائف ومؤقت سرعان ما يزول، كما إنه يؤدي إلى ضياع النوم من عينيك. عندما يحين موعد النوم اكتفي

بتناول كوب أو اثنين من الشاي أو القهوة أو الشاي الأخضر مع قطع من الليمون.

::

وبالنسبة للطعام هناك من يسأل:

ماذا نأكل في فترة الامتحانات؟

الإجابة

إنه لا يوجد طعام خاص بفترة الامتحانات، وإنما القاعدة الذهبية هي تناول طعامك العادي ولكن باعتدال،

ويفضل لو تقسمه على خمس وجبات خفيفة على أن تحرص على تجنب الجلوس أمام المكتب للمذاكرة

وبطنك ممتلئ.

::

الوصفة الذهبية

قل من الشاي والقهوة..السهر غير مثمر..تناول خمس وجبات خفيفة

[COLOR="Magenta"]8- – أخذ وقتا كافيا للنوم[/COLR] من الأساطير الشعبية المتداولة على قطاع واسع بين الطلاب تلك المقولة الشائعة «من طلب العلا سهر

الليالي» لكن هذا خطأ كبير، الحقيقة أن السهر لساعات طويلة لا يساعد على المذاكرة والاستيعاب والفهم

وإنما يصيب الجسد بالتعب والإرهاق وعدم التركيز، فمعظم الدراسات تؤكد أن الوقت المبكر في النهار هو

أفضل الأوقات للمذاكرة فخذ وقتا كافيا من النوم ولا تنس الحكمة القديمة: نم مبكرا واستيقظ مبكرا تصبح

أفضل صحة.

: :

الوصفة الذهبية
السهر أسطورة.. النوم الكافي يؤتي ثمارا أكثر، والساعات المبكرة أفضل أوقات المذاكرة.

كن مستعدا

9- – قبل دخول قاعة الامتحان

لا بد من أن تجهز أدواتك المدرسية منذ المساء، تأكد من وجود قلم وآخر احتياطي، وأيضا من بقية الأدوات:

مسطرة ممحاة قلم رصاص آلة حاسبة. وتأكد من صلاحية هذه الأدوات.

ومن المشاهد الشائعة في مدارسنا وقوف الطلاب قبل لحظات قليلة من بدء الامتحان على أبواب قاعات

الامتحان وفي أيديهم مذكرات أو ملخصات يراجعون منها بسرعة ما استذكروه في الأيام السابقة.

هذا الأمر يمكن أن يرفع مستوى القلق لديك وأن يشوش بعض المعلومات، فتجنب المراجعة على أبواب

قاعات الامتحان.

::

الوصفة الذهبية

جهز أدواتك ..

لا مراجعة على باب قاعة الامتحان

– 10- عدم العجله بالإجابه

ما إن يقرأ بعض الطلاب السؤال حتى يتسرعوا في الإجابة، فيخيب أملهم عند ظهور النتيجة. عليك قراءة

التعليمات الخاصة بالاختبار جيدا، وزع وقت الإجابة على أسئلة الاختبار على أن تترك بعض الدقائق

للمراجعة. وقبل أن تبدأ في الإجابة عليك فهم ما يريده السؤال أولا، وابدأ بالإجابة عن الأسئلة التي تعتقد أنها

سهلة، وأنك متمكن منها. ولا تتوقف كثيرا عند سؤال صعب يحتاج مزيدا من التفكير ودعه للنهاية واعلم أن

الوقت يمر بسرعة.

في نهاية الوقت احصر الأسئلة التي لم تجب عنها، وإن فشلت في الحصول على الإجابة فخمنها ولا تترك

المساحة المخصصة للإجابة بيضاء، فلعل ما خمنته أو أن جزءا منه كان صحيحا.

::

الوصفة الذهبية

اقرأ التعليمات جيدا. لا تتسرع في الإجابة. عند نهاية الوقت خمن إجابة ما لا تعرفه.

منقول

حرام
مافي
ولا رد
راح ازعل

shokran 3ala el nasa27 el ghalya de

فديتك عالمرور

مشكورة يا قلبي ع النصائح

التصنيفات
التربية والتعليم

مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطالبات طوال الدرس

خليجية

مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال الدرس .

تقديم:
إنّ من أهم القضايا التي يواجهها المعلم أثناء الدرس، قضية الاستحواذ على انتباه طلابه طوال الحصة الدراسية، وألا يتحول تركيزهم، أو أحد منهم إلى موضوع آخر يفقدهم القدرة على التعلم، وخاصة أنّ الانتباه الحقيقي، يعتبر شرطاً أساسياً من شروط الإدراك.
ولذلك إنَّ المعلم الذي يجيد اختيار المثيرات التي تحفّز الطلاب على التركيز والانتباه، ويجسن انتقاء الأساليب الخاصة بتحريض التفاعل الصّفّي بينهم أثناء سير الدرس، هو المعلم الأكثر نجاحاً في تحقيق الأهداف المخط لها من هذا الدرس.
وعلى العكس من ذلك، فكثيراً ما يفشل المعلم في تحقيق مستويات أفضل من التحصيل العلمي لدى هؤلاء الطلاب، وذلك بسبب عدم قدرة المعلم على الاستحواذ على انتباههم، فيتملكهم الملل، ويتأصل في نفوسهم الشرود والانصراف عن الشرح، وتكون النتيجة الفشل في تحقيق الأهداف.
ولأهمية الانتباه في عملية التعلّم، ولما يحققه من الفهم والاستيعاب والتحصيل لدى الطلاب – على اختلاف مراحلهم التعليمية – فلابد من تناول هذه المهارة بالدراسة والتحليل، حتى يتمكن المعلم من إتقانها والعمل بموجبها.

الباب الأول
التعريف بمهارة الاستحواذ على انتباه الطالب:
هي مجموعة الإجراءات المتخذة من قِبل المعلم أثناء الموقف التعليمي، بغرض إثارة الطلاب لكافة خطوات سير الدرس التي يقوم المعلم بشرحها، حتى يتمكنوا من فهم محتوى الدرس، والتعبير عنه كتابةً أو لفظاً، بحسب الأهداف المرسومة له.
ويجب أن تتكامل هذا الإجراءات مع المهارات الأخرى، التي يفترض أن يكون المعلم قد أتقنها، كقدرته على الشرح، وطرح الأسئلة، واستثارة الدافعية للتعلم لدى الطلاب، واستخدام الوسائل التعليمية، وأساليب التقييم القبلي والبعدي، وغيرها من المهارات، حتى تكون هذه الإجراءات قادرة على إحداث تأثير فعّال في سلوك الطلاب أثناء الدرس، يجعلهم قادرين على التركيز طيلة الحصة.
وحتى يتقن المعلم مهارة الاستحواذ على انتباه الطلاب، لابد له من التعرف على الانتباه وأهميته في عملية التعلم.
الانتباه وأهميته في عملية التعلم
1/ تعريف الانتباه:
اتفق معظم علماء النفس على تعريف الانتباه بأنه: القوة النفسية، التي تقوم على تركيز الشعور، وتوجيهه نحو موضوع ما، بهدف التعرف عليه وإدراكه.
2/ درجات الانتباه عند الطلاب:
أ/ الانتباه القسري:
وهو أدنى درجات الانتباه، ولا يتحقق فيه التركيز الكافي لحدوث عملية التعلم لدى الطالب، فهو ليس انتباهاً حقيقياً وإنما قسرياً، والقسر عكس التركيز، ومثاله: سماع الطالب لصوت المعلم ولكن لو طلب منه عن ماذا يتحدث لعجز عن الإجابة عن أي سؤال. وربما لا يسمع صوت المعلم إلا عند مواقف خاصة كرفع صوت مفاجئ، أو توقف عن الكلام، أو غير ذلك من الأحداث التي تجعل الطالب ينتبه قسراً، ويصحو قليلاً من غفوته.
ب/ الانتباه العفوي:
وهو الانتباه التابع لاهتمامات الطالب، ورغباته وميوله، فهو لا يركز إلا على الأشياء التي يحبها، ويرغب بها، ويتشوق لسماعها، لأنها ترضي حاجةً ما لديه، كأن ينتبه لشرح قوانين كرة القدم، لأنه يحبها دون غيرها، وكحال الطلاب (المنتظرين عقلياً) وهم الذين تكون لديهم أفكار معينة، أو تساؤلات خاصة، أو تعليقات يرغبون في الإدلاء بها، وينتظرون لحظة وصول المعلم إلى نقطة التحدث عنها، فينتبهون إلى كلامه بغية عرض هذه الخواطر والأفكار والتعليقات، بينما هم شاردون عن بقية الجزئيات الأخرى، فتكون حصيلة هذه الدرجة ضعيفة، لا تصل إلى المستوى المطلوب.
ج/ الانتباه الإرادي:
وفي هذا المستوى يكون انتباه الطالب أعلى مستوىً من سابقيه، إذ تتدخل إرادة القوة لدى هذا الطالب في إلزام نفسه على التركيز الجيد بغية فهمه للدرس _ بصرف النظر عن حبه له أو عدم حبه _ ويحدث هذا النوع من الانتباه عند الطلاب الذين يدركون بأن عملية الاختيار في التركيز على جزء من المعلومات وإهمال الأخرى، تعرضهم للفشل آخر العام، وخاصة إذا كان لدى الطالب طموح للحصول على نسبة ممتازة، تؤهله لمتابعة الدراسات العليا بحسب رغبته واختياره.
د/ الانتباه العقلي:
وهو أعلى درجات الانتباه، حيث يبلغ التركيز فيه ذروته عند الطالب، وفي هذه الدرجة من التركيز تتفاعل أكثر من قوة نفسية عقلية لديه، فهو يفهم ويدرك ويتخيل، ويحلل ويركب، ويسأل ويجيب وهكذا في حالة حيوية، فيكون أكثر تميزاً من غيره، في إحاطته بالمعلومات من جميع جوانبها. وهذا المستوى من الانتباه هو ما نسميه بالانتباه الحقيقي.
2-شروط تحقيق الانتباه لدى الطالب:
يتطلب تحقيق الانتباه لدى الطالب شرطين
أ/ التلاؤم العضوي والجسمي:
ويعني اتخاذ وضع جسمي عضوي حركي مناسب للتركيز، كالتحديق في المعلم، والجلوس باتزان، والتأمل في الأفكار، وعدم وضع اللبان في الفك، إذ أن حركة الفم السفلي تمنع التركيز الجيد. والطالب المتكئ برأسه على الجدار لا يمكنه التركيز، وكذلك الطالب الذي يرتمي بصدره ورأسه على الطاولة أمامه.
ب/ التلاؤم الذهني -العقلي:
الانتباه عملية نفسية عقلية تقوم على الحذف والاصطفاء _ حذف كل ما ليس له علاقة بموضوع الانتباه من ساحة الشعور، وانتقاء المعلومات التي لها علاقة به _ فعندما يبدأ درس الفيزياء يجب أن تفرغ ساحة الشعور من كل المعلومات السابقة من تاريخ أو كيمياء أو أدب أو خواطر خاصة، أو غير ذلك، ويستحضر إلى شعوره كل ما له علاقة بالدرس الجديد، كالقوانين التي درسها في الدرس السابق والمعلومات التي تخدم هذا الدرس.
ومن المهم أن نشير إلى أن مرحلة التمهيد والإثارة المبدئية، التي يجريها المعلم قبل بدء الدخول في شرح درس جديد، تستهدف هذا الجانب من الانتباه.
3-خاصية الانتباه في عملية التعلم:
أ/ الانتباه شرط أساسي من شروط التعلم:
لأن الانتباه يحفز جميع الإحساسات الخاصة بالعالم الخارجي لاستقبال المنبهات، وتحويلها إلى المراكز العقلية لتفسيرها، والتعرف على علاقاتها وقوانينها، كما أنه وفي الوقت نفسه يحفز القوى النفسية الداخلية لتفسير هذه المنبهات، وإدراكها والقدرة على التعبير عنها. ولهذا فإن الشارد لا يدرك شيئاً من عمليات التعلم.
ب/ الانتباه قوة نفسية معقدة:
لأنها تقوم على تكامل الوظائف النفسية الأخرى، كالإدراك والتذكر والذكاء والخيال، والتحليل والتركيب بالإضافة إلى الحالات الانفعالي،ة والمزاجية للطالب. وهذا ما يتطلب من المعلم أثناء ممارسته للعملية التعليمية داخل الفصل أن يعمل على استثارة كامل هذه القوى، ليمكن الطالب من تحقيق الانتباه الحقيقي الذي يسهم في الاستيعاب المطلوب.
ج/ الانتباه قوة نفسية تحتاج إلى جهد:
وهذا الجهد قد يرهق الطالب، وخاصة إذا كان لفترات طويلة، وهنا تكمن حنكة المعلم في معرفته لمدى صبر الطلاب على الاستمرار في الانتباه، والتفاعل مع المحتوى العلمي للمادة التعليمية.
بناء على هذا الأساس يجب أن يحدد لذاته الفترة المطلوبة التي يتم فيها عرض المعلومات المطلوبة، عرضها دون إحداث ملل أو شرود أو تذمر من قبل الطلاب. ثم يستهلك الوقت المتبقي من الحصة لأغراض إثرائية أخرى.

الباب الثاني
بعد أن تعرفنا على الانتباه وأهميته في عملية التعلم، لابد للمعل أن يتعرف على المظاهر المميزة للطالب غير المنتبه، وأسباب هذه المظاهر.
1-مظاهر المميزة للطالب غير المنتبه:
أ/ المظاهر الجسمية ومنها:
1-سرحان العيون، والتحديق برود.
2-ظهور حالة من الإعياء على وجه الطالب، كإغفاءة العيون، واصفرار الوجه والتثاؤب المستمر.
3-الجلوس بطريقة لا تحقق التكيف الجسمي والعضوي.

ب/ المظاهر الحركية ومنها:
1-النظر المستمر في الاتجاهات المختلفة.
2-الضحك مع الأقران.
3-محادثة الزملاء بأشياء لا تتعلق بالدرس.
4-العبث بالأدوات المدرسية واللعب بها.
5-تناول شيء من الأطعمة أو اللبان أو غيره.
ج/ المظاهر النفسية والانفعالية ومنها:
1-الانزعاج.
2-الخوف.
3-عدم الارتياح.
د/ المظاهر النفسية العقلية ومنها:
1-عدم المشاركة الفعالة في الدرس.
2-عدم تذكره لما تم شرحه أو للمعلوات السابقة.
3-عدم الإجابة عن أسئلة التقويم المرحلي للحصة الدرسية.
2-أسباب مظاهر الشرود عند الطلاب.
تعدد العوامل التي تكون سببا في هذه المظاهر لدى الطلاب ومنها:
1/ أسباب تتعلق بالمعلم:
فالمعلم قد يوجد جسدا في الحصة الدرسية، إلا أنه غائب بفكره وروحه وجدانه، فلا يسعى إلى تشويق الطلاب ولا إلى تحفيزهم فيكون مبعثاً لملل واللا مبالاة لديهم، وذلك بسبب مجموعة من صفات سلبية يسلكها معهم ومنها:
o أن يكون صوته ضعيفاً.
o أو أن يسرد الدرس سرداً من الكتاب وهو جالس على كرسيه.
o وأن يشرح وهو يحدق في الأرض تارة، وفي سقف الغرفة تارة أخرى.
o أن يكون جامداً لا يبتسم ولا يتحرك.
o وأن لا يقيم وزناً لأهمية فهم طلابه.
o ويعقِّد المعلومات بدلا من تبسيطها.
o ولا يستخدم المثيرات والأساليب المتنوعة لاستثارة انتباه الطلاب.
o عدم تمكنه من المعلومة، وغالباً ما يكون لعدم تحضيره لخطة سير الدرس ذهنياً وكتابياً.
2/ أسباب تتعلق في الطالب:
o كالتعب والإجهاد والملل.
o عدم التوازن الانفعالي لسبب ما.
o لمشكلات شخصية واجتماعية يعيشها الطالب.
o لضعف القدرة الاستيعابية للطالب والضعف التراكمي لديه.
o لعدم توقع الطالب لتعلم شيء جديد من الدرس.
o لعدم المتابعة من بداية الحصة لانشغاله بأعمال كتابية وعندما ينتبه لم يتمكن من الفهم لارتباط المعلومات بعضها.
o لأفكار خاطئة عن المادة وأهميتها في تحصيله.
o لعدم قناعته بالمعلم الذي يقوم بتدريسه وارتباطه بمعلم خاص في المنزل.
3/ أسباب تتعلق في البيئة المدرسية والصفية ومنها:
o ارتفاع درجة الحرارة.
o سوء ترتيب الفصل.
o تحطم الأثاث المدرسي.
o عدم نظافة المدرسة.
o عدم توفر الخدمات -كهرباء- أقلام – أوراق – وسائل – مياه شرب- المقصف المدرسي.
4/ أسباب إدارية ومنها:
o ضعف الحص الدرسية وكثافتها.
o عدم إعطاء المزيد من الفسح.
o عدم الاستماع لمشاكل الطلاب.
o الضعف في القرارات الإدارية بحق الطالب…….. الخ.

الباب الثالث
الإجراءات التربوية التي تجعل المعلم قادراً على الاستحواذ على انتباه الطلاب:
إن المعلم الذي يدرك أنه لا تعلُّمَ دون انتبا، فإنه سيسعى دائماً إلى استحداث أساليب، وفنيات متنوعة، وإجراءات تتميز بالتجديد والإبداع، بغية الاستئثار بانتباه طلابه، طيلة الحصة الدرسية لتحقيق أهدافه من عملية التعلم التي يقوم بها.
ويمكننا أن نتحدث عن جملة من الإجراءات يستطيع كل معلم أن يستعين بها لتحقيق هذه المهارة المهمة في عملية التعلم.
1- الإخلاص في العمل، والنية الصادقة في العطاء، والخوف من الله، يكوِّن لدى الطالب تصوراً بأن هذه المادة لابد من فهمها، ولا مجال للتقصير فيها بسبب جدية معلمها.
2- تحقيق التلاؤم الجسمي للطلاب، من خلال حسن جلوسهم بالطريقة التي تجعلهم قادرين على التركيز، فيمنع الاتكاء – ومضغ اللبان – والأكل والشرب- والنوم على الطاولة…. الخ.
3- يهيئ البيئة المدرسية الصفية للطالب: كترتيب المقاعد، ونظافة الفصل والسبورة، ومنع الأصوات الداخلة والخارجة، وتقليل العوامل المشتة لذهن الطالب.
4- يحقق التلاؤم الذهني والعقلي للطلاب بمنحهم دقيقة للانتهاء من كل ما يشغلهم عن الدرس المقر، وتفريغ شعورهم من كل ما يتعلق بالدرس السابق " تاريخ – جغرافيا- أفكار- خواطر…" ثم يبدأ معهم باسترجاع المعلومات المتعلقة بالمادة، والتي لها علاقة بالدرس الجديد.
5- يرد على استفسارات الطلاب – إن وجدت – حتى لا يشغلهم، دون أن يقوم هو باستثارتها.
6- يخبر الطلاب بنتائج الاختبارات أو الواجبات، أو أوراق العمل إن وجدت.
7- يحل المناوشات والخلافات بينهم إ ن وجدت.
8- يعطي تعليمات واضحة عما يجب أن يفعلوه أثناء سير الدرس.
9- يهيئ الطلاب لموضوع الدرس الجديد بالأساليب المشار إليها ويعلمهم لما هو متوقع منهم أن يتعلموه في الحصة الدرسية وذلك عن طريق إخبارهم بأهداف التدريس.
10- يحرص على أن يعلم الطلاب بشكل منتظم ومتتابع، والتنظيم المتتابع إما أن يكون:
• هرمياً:بحيث يبني فكرة على أخرى، ويقوم المعلم بربط الأفكار بعضها، عن طريق التسلسل المنطقي.
• توسعياً: ينتقل من الجزء إلى الكل، ومن معلومة بسيطة إلى معلومة أوسع.
• زمنياً: كل وقت يقدم فيه فكرة جديدة، ولا يقدم الأفكار دفعة واحدة، أو متداخلة مع بعضها البعض.
11- يعمل على أساس الفهم أولاً، لا على أساس الحفظ، لذا يجب الإكثار من الأمثلة والشواهد، والتشبيهات، والوسائل المعينة، ثم ينتقل إلى مرحلة التحفيظ والتثبيت.
12- توظيف أساليب التدريس بشكل جيد لتشويق الطلاب عن طريق:
طرح أسئلة التحفيز.
الطرائف.
حكاية القصص.
أنشطة استقصائية واستكشافية.
تمثيل.
لعب أدوار.
الألعاب… الخ.
13- يُظهر حماسا أثناء سير الدرس، وحيوية ونشاطاً، ورغبة في تعليم الطلاب.
14- ينظر إلى الطلاب دوماً أثناء التدريس، حتى يتم التلاقي البصري بينه وبنهم.
15- يُشعر الطلاب بأنه حريص على مستقبلهم، ويبني علاقة أبوية قائمة على الحب المتبادل.
16- ينوع من موقعه في حجرة الفصل.
17- ينوع من الإشارة والإيماءة الجسدية (كحركات الذراعين- الرأس والعينين والحاجبين والشفتين- وضع الأصابع على الفم- طي الذراعين- ضرب كف على كف- يتكئ على منضدة- يحك رأسه- يشبك بين أصابعه….. الخ)
18- ينوع في الحركات المثيرة للانتباه، أو أن يسكت عن الكلام ثم يتابع (3ثوان).
19- استخدام أساليب التركيز الأشد تأثيراً عند شرح نقطة مهمة لتحقيق المزيد من الانتباه لها، كي تفهم، ويكون ذلك: إما بالكلام أو بالإشارة إليها لأهميتها.
20- توظيف الأسئلة بشكل جيد لجذب انتباه الطلاب يكون:
طرح أسئلة فجائية للطالب غير المنتبه.
طرح أسئلة من فترة لأخرى على الطلاب.
تنويع الأسئلة المطروحة، التي يكتشف من خلالها مدى فهم واستيعاب الطلاب لفقرات سير الدرس.
الأسئلة السابرة للمعلوات.BR size=4colrbu21-ني الأنشطة الصفية من كتابة وشرح وأعمال وتجارب.
22- تنويع أساليب الاتصال مع طلاب الفصل:-
فتارة يتحدث لمجموع الطلاب
وتارة يتحدث لطالبين أو أكثر ثم ينتقل إلى الكل.
وتارة يتحدث لطالب واحد ثم يعمم كلامه على الجميع.
23-تنويع أشكال استقبال الطلاب للمعلوات أثناء الدرس:
تارة عن طريق السمع.
تارة عن طريق البصر.
تارة عن طريق الشم.
تارة عن طريق الذوق.
تارة عن طريق اللمس.
24- تلبية احتياجات الطلاب أثناء عملية الشرح ومنها:
حاجة الطلاب للشعور بالأمان من نتائج امتحاناته بالمادة وإزالة تخوفه منها.
حاجة الطلاب للوسائل المعينة للفهم وحسن استخدامها.
حاجة الطلاب للمزيد من التوضيح والشرح لتحقيق الفهم لديهم.
رفع الروح المعنوية لدى الطلاب وعدم الاستهانة بقدرتهم، ومنحهم الثقة بقدراتهم النفسية والعقلية.
25- أن يأتي بعض المعلومات الإثرائية المشوقة، وإغناء الحصة الدرسية، بشرط ألا يخرج عن موضوعها.
26- عدم الاستطراد في مواضيع هامشية، أو خارجة عن الدرس، لأن ذلك من شأنه تشتيت الانتباه.
27- استخدام أسماء الطلاب أثناء سير الدرس.
28- يعطي فترات بسيطة أثناء الدرس، وخاصة إذا كان طويلاً.
29- توجيه الطلاب غير المنتبهين للكف عما يشغلهم عن الدرس من خلال:
o السؤال.
o الأمر: كأن يقول: ضع القلم يا أحمد.
o السخرية المعتدلة: ما شاء الله يا فيصل؛ عندما يرتكب سلوكا خاطئاً.
o إثارة التنافس: خالد أجاب عن سؤالين، ونايف سيجيب عن ثلاثة.
o التحفيز: أحسنت يا عمر.
o عرض المساعدة: عبد الله؛ ما الشيء الذي لم تفهمه حتى أشرحه لك.
o التذكرة: أحمد؛ الفكرة التي شرحت، أعد شرحها.
o القرب من الطالب والإشارة إليه بالانتباه.
o التهديد التربوي: يا حسن؛ سأقوم بإحالتك إلى المرشد إذا لم تنته.
o الإطراء: محمد؛ أنت طالب ممتاز.
30- استخدام الفكاهة والمزاح: بحيث تكون الفكاهة متصلة بالمنهج، ولا يفتعلها المعلم افتعالاً.
خاتمة:
إن المعلم الناجح هو المعلم الذي يكتشف على الدوام أساليب نجاحه من خلال حرصه ونباهته وحنكته التربوية. ويتفاعل مع المواقف التعليمية، كأنها ميدان تجريبي للوصل إلى ما يمكنه من تحقيق أهدافه/ على عكس المعلم الذي يتعامل مع المهنة تعاملاً روتينياً جامداً، غير قابل لأي شكل من أشكال التطور.
أسأل الله تعالى أن أكون قد وفقت في محاضرتي هذه، وأن ينفع بها إخواني وزملائي المعلمين.
والحمد لله رب العالمين.

يسلمؤوؤو يالغلأأأأ

خليجية

خليجية

التصنيفات
التربية والتعليم

الرقابة الأسرية والمدرسية سلاحان لتعديل سلوك الطالبات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

روان السياري ـ الدمام
يقع وسط مدارس البنات وتحديداً في المرحلة المتوسطة والثانوية وقائع بين الطالبات ذات انعكاسات اجتماعية خطيرة تكمن ببعض السلوكيات المنحرفة والممارسات الخاطئة التي تلقي بظلالها على الفتاة وأسرتها بل وعلى المجتمع بأسره،وهنا يأتي تساؤل يوجه للمدرسة والمنزل لنصل من خلاله إلى المسؤول الأول في حدوث مثل هذه التصرفات، بإعتبار أن هذه الفتاة أو تلك لا تخرج بين هذين المكانين،ومن فيهما من أباء وأمهات أو معلمات في العملية التربوية التي تخضع لها الفتاة وربما لن نحصل على إجابة بقدر ما أن الطرفين يتراشقان التهم ويتخليان عن المسؤولية، والضحية بلا شك هي الطالبة ذات السلوكيات الخاطئة . لذلك فالمنطق يقول: إن أولياء الأمور والأمهات،بالاضافة إلى المعلمات هم المتسببون فيما تصل إليه الطالبة من انحراف سلوكي، ومن الأولى أن يجدوا حلاً فيما بينهم، وذلك بالتواصل المستمر وايجاد آلية محددة لمتابعة وتقويم سلوك الفتاة .
أما إذا خرجنا عن المنطق وذهبنا إلى الواقع فهنا يجب التوجه إلى أهل الشأن بين طالبات ومعلمات وأباء وأمهات لنرى ما يحدث لديهم على أرض الواقع، وما وجهة نظر كلٍّ منهم حيال ما يحدث ،وهذا ما قمنا به من خلال هذا الموضوع ،حيث التقينا بنماذج من كافة الأطراف إضافة إلى الرأي المختص في هذا الجانب مع إيضاح وقائع لبعض الممارسات الخاطئة التي ترتكبها بعض الطالبات في مدارسهن .
زرع المفاهيم
رأي المعلمات تجاه القضية يختلف من واحدة لأخرى فها هي المعلمة "نورة خالد" تقول: إن الأسباب متعددة في وقوع بعض الممارسات الخاطئة بين أوساط الطالبات في مدارسهن خاصة المرحلة المتوسطة التي تشهد بداية فترة المراهقة،وهنا الدور الأكبر يقع على الأب والأم في التعامل مع ابنتهم من نواحي تصحيح المفاهيم والتربية،بعد ذلك يأتي دور المعلمة في التوعية والإرشاد ،فإذا فشل الأهل في زرع المفاهيم الصحيحة لدى ابنتهم فهذا بلا شك يجعل الأمر صعباً على المعلمة ،مؤكدةً أن المنزل يعتبر الأساس في تأسيس التربية السليمة لدى الطالبة ،في حين أن المدرسة هي جزء مكمل .
أما المعلمة" منال عبدالله" فتقول: إن أغلب السلوكيات الخاطئة التي تصدر من الطالبات هي مشاكل تبدأ من الطالبة ،وما تحمله من أخلاق ،مؤكدةً ،أن المشاجرات فيما بينهن وعدم احترام المعلمة أبرز هذه التصرفات ،ومثل هذا السلوك غير المحبب يجب على الأم والأب،غرس ما يقف ضد هذه الأعمال لدى الطالبة، وتعريفها أن المعلمة تقوم مقام الأم في التربية،وذلك من أجل تسهيل التعامل بين الطالبة والمعلمة وقبول التعليمات، فبدون احترام متبادل بين المعلمة وطالبتها لن تتم العملية التربوية بشكل سليم .
" م ، ن " طالبة مرحلة ثانوية تذكر لنا بعض المخالفات التي تصدر من بعض الطالبات، حيث تقول: إن بعضهن يخرج عن القيم ويمارسن طقوساً خادشة للحياء كتعلق بعضهن مع بعض،وهذا يعتبر شذوذا وخروجا عن الفطرة ،وهو مؤشر خطر بدأ ينتشر في مدارسنا ويلزمنا عدم تجاهله، لذلك يجب على الكادر التعليمي في مدارس البنات التنبه لهذه المشكلة الخطيرة،وعدم إغفالها من خلال تكثيف النشرات التوعوية والمحاضرات، والتذكير بأن هذا العمل مخالف للدين مع فرض أقسى العقوبات لمن تقوم بهذا العمل .
طالبة أخرى " ن ، س " تقول :إن كليات البنات تشهد أغلب السلوكيات الخاطئة ،منها ما انتشر بكثرة بين أوساط الطالبات كالتدخين وعمل بعض الخلطات من مشروبات الطاقة مع حبوب "البنادول"، ومثل هذه الممارسات ذات مخاطر قبل أن تكون في السلوك، فإنها تؤثر سلباً على الصحة،ومن هذا المنطلق على الآباء والأمهات والكوادر التعليمية التكاتف جنباً إلى جنب للتصدي لمثل هذه الممارسات الدخيلة على مجتمعنا،ويكون ذلك بالمتابعة الدقيقة خاصة من الأمهات فإذا لاحظن استخدام مشروبات الطاقة بكثرة التدخل السريع ومساءلة الفتاة عن سر تعاطيها هذا المشروب بكثرة .
الرقابة الأسرية
أم "عبدالعزيز" تبرّئ المدرسة من أي خطأ ترتكبه الطالبة ،مؤكدة أن التربية تقع على الأم أولاً ثم الأب باعتبارها البذرة الأولى في تنشئة الفتاة ، وترى أن غياب الرقابة الأسرية هو السبب الرئيسي في وقوع الطالبات في السلوكيات الخاطئة التي أهملت الى أن استمرت ونمت لتصبح مشكلة تعاني منها الأسرة والمعلمة وحتى الفتاة نفسها، وحلّها بلا شك يبدأ من الأسرة وإبنتهم وينتهي في المدرسة من خلال متابعة الأم لإبنتها وتفاعل المعلمات مع هذه الأم بإعطائها تقريراً مفصلا عن سلوكيات ابنتها ليتسنى لها التعامل معها وتصحيح الأخطاء،لذلك على الأمهات متابعة بناتهن في المدرسة بالحضور إليها بين فترة وأخرى، وإن تعذر ذلك فالاتصال يؤدي الغرض ويوصل الأم إلى المطلوب .
أما " مريم " فتضع اللوم على المدرسة نظراً لعدم وجود أخصائيات اجتماعيات في المدارس والذي من شأنه الإسهام في حل العديد من مشاكل الطالبات ورفع الضغوطات التي تقع عليهن نتيجة الدراسة المستمرة ، كذلك يجب أن لا نتناسى أن هناك دورا مهما لأولياء الأمور إلا أن الغالبية يتجاهلون تلك الأدوار فتجدهم لا يعلمون ما يحدث داخل جدران المدرسة من ممارسة بناتهم التي ربما تكون خاطئة ، وتضيف: إن هناك مشكلة أعظم وهي عندما تعلم بعض الأمهات عن خطأ ارتكبته ابنتها تعمد الى المدافعة عنها.
وتقول الأخصائية النفسية "أمل سليمان:" إن حسن تعامل المعلمات مع الطالبات بمختلف أنماطهن الشخصية أفضل وسلية لعلاج المشكلة ، وذلك يكمن بطرق ووسائل منها: الوقوف على اهتماماتهن ، واكتشاف ميولهن وتلبية رغباتهن ، خاصة الطالبات في سن المراهقة اللاتي يحتجن إلى تعامل خاص من قبل المعلمات لضبط السلوكيات من مرحلة سنية متقدمة للفتاة،وهذا ينعكس عليها مستقبلاً في المراحل التي تليها من العمر والسنوات الدراسية التي تلي هذه المرحلة .
وأضافت: إن الطبيعة والمتغيرات التي تتضمنها مرحلة المراهقة تحتاج الى وقوف مزدوج بين المدرسة والأسرة ،مشيرةً الى أن إخلال إحداهما بأدواره خلال هذه المرحلة يسهم في إيجاد مشاكل نفسية تنعكس على التصرفات والسلوكيات ،مما قد يؤدي الى ارتكاب الأخطاء .

التصنيفات
المراحل الدراسية الإبتدائية والمتوسطة والثانوية

موقع رآئع لتعليم المواد العلميه للطلاب والطالبات في جميع المراحل ,,

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كنت قاعده اتصفح بالنت لقيت موقع رآئع جدا لتعليم المواد العلميه مثل ::
(الرياضيات – الفيزيآ – الكيميا- الاحياء- والعلوم للمرحله الابتدائيه والمتوسطه )

وانا تصفحته بنفسي فيه محتوى الدروس وملخصات واسئلة اختبارات
فـ اللي عنده اخوان ناشبين بحلقه مثلي اشرحيلنا اشرحيلنا
بس يخليهم يشوفون الموقع وهم راح يفهمون
من انفسهم

http://ksa.obeikaneducation.com/ar/home

تسسلمين يآأ عسسل مووقع حلوو ~

الله يعطيكي العآفيــــــــــــة حيآآآتي >

بصراحة انا ما عندي خوان اصغر مني عايزين يفهموا انا اللي هسه اريد افهم انا في المتوسطه

اليوم خميس وبكرة جمعة السبت يبتدي الدوام ادعولي
يوم السبت هو اول ايام المتوسطة

التصنيفات
المراحل الدراسية الإبتدائية والمتوسطة والثانوية

الأن لكل الطالبات المواجهين صعوبة في مادتي الإنجليش و الرياضيات

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته

أنا بدرس إنجليش ورياضيات لجميع المراحل حتى المرحلة الجامعية .. ساكنة بجنوب جدة
بمتاز بإجادة تامة للغة الإنجليزية كتابة ,قواعد و نطق نظراً لدراستي باللغة الإنجليزية
أسعار ممتازة و في متناول الجميع
ممكن أجيك البيت في حالات توفيرك للمواصلات

التصنيفات
قصص و روايات

شابان يتسلان الى سكن الطالبات الجامعيات بالباحة

شابان يتسلان الى سكن الطالبات الجامعيات بالباحة

بسم الله الرحمن الرحيم

الباحة (ضوء) :
تسل شابان إلى سكن طالبات جامعيات في الباحة، وتعالت صرخات الطالبات بعد أن رصدن الشابين في فناء السكن واستنجدت المشرفة بغرفة عمليات الشرطة، و وصلت الدوريات الأمنية سريعا إلى السكن وقبضت على أحدهما وأحالته إلى الشرطة. وفي وقت لاحق تعرفت الطالبات على الثاني وتم ضبطه وإحضاره وأكد الناطق الإعلامي في شرطة منطقة الباحة الرائد سعد صالح طراد صحة ضبط الشخصين ودخولهما فناء سكن الطالبات الجامعيات، مؤكدا أن السلطات الأمنية تحفظت على الشابين و يجري التحقيق معهما لمعرفة دوافع فعلتهما.

ولا وحدة ردت انا جالسه اكتب وعندي اختبارات وعلى فكره اطلع انا الاولى على المدرسه قولوا ماشاء الله والله ما اكذب

الله يستر علينا

مشكوره غلاتي ..

ماشاء الله
تسلمي حبوبه
والله يستر علي بنات المسلمين جميعا

ماشاء الله
الله يوفقك
والله يستر علينا والجميع من الشباب الي مايخافوا الله

التصنيفات
منوعات

المدرسات والطالبات

من زمان ما نزلت موضوع في هالقسم << باين أربع وعشرين على أربع وعشرين ملصقة خشتك في ذا

بصراحة وأنا أفرفر ويا كثر فرفرتي لقيت موضوع أعجبني قمت أنا صرقت الكلام والتعاريف أنا كاتبتها من عندي وبأسلوبي << أوؤوؤخص

مفاهيم خاصة للبنات في المدارس:

الهدوء:هالحالة تجينا لما نرتعب يعني يوم تمر الإدارية وتقول تفتيش وإنتي كلك مخالفات غير الشنطة أو تجي المديرة تحضر حصة وتراقبك عالدعسة

الإحباط:عاد هذي يوم نستلم النتايج

الطاولة المدرسية: لولاها هلكنا الله يخليها لنا
ونستخدمها للرسم والكتابة ولتفريغ عما بداخلنا << أحلى يالفصحى
وفي بعضهم يستخدمونها للغش

فقدان الأمل: هذي الحالة تجيك يوم تشوفين الإستاذة جاية وإنتي على أمل إنها تغيب والله إنك تحسين بخيبة أمل أسأليني مجربة

الفرج:في عدة حالات
أولا:يوم تجيك وحدة وتقولك الإستاذة غايبة وقتها ودك تعطينها كل إلي معك
ثانيا: تجي الإستاذة تقول اليوم مافي درس عاد ذاك الوقت تدعيلها من كل قلبك
ثالثا:يوم ترن الفسحة أو الحصة الأخيرة
هزة أرضية:حالة مقاربة للسابقة .. لكنها أعنف .. السقف يكاد يسقط تعلو الأصوات وش إلي جرى
الإجابة: المعلمة غايبة أو الإدارية المسئولة عن فصلك غايبة

إلى أين:حالة إستثنائية لا تحدث إلا في أوقات معينة تلاقين الوحدة ماسكة طرف مريولها ورافعة أكمامها إلى مرفقيها لتطلق سيقانها عابرة صفوف المعلمات والطالبات إلي قدامها بسرعة صاروخية وإلي جاي قدامها أمها داعية عليها وش إلي صاير عاد هذي مايبيلها كلام أكيد الفسحة ياعاآأإلم الفسحة

تفسير المعلمات لحركات الطالبات في الحصة:

الإبتسامة في الحصة:قلة أدب وعدم احترام للمعلة وعدم مبالاة بالحصة

السؤال عما استصعب عليك من الدرس:استغباء
التعب والدوخة في الحصة:دلع ومحاولة للتنحش << مدري هذي كلمة
عدم الحصول على الدرجة الكاملة:كسالة وتقصير وإهمال لا خطأ أو نسيان

الشرود والتفكير في الحصة ولو لثانية:عشق وغرام << ياهو وين وصلتي

وأخيرا طرد المعلمة من الحصة بشكل غير مباشر التلفت وكثرة الحركة والكلام والجلوس من الطفش وتقولين إستاذة ترى الحصة خلصت
وبالأخص يوم تكون علينا الثالثة ياإن ودك تطيرين وتحسين بقهر مو طبيعي

هههههههههه
كله تصير عاد الي تجي وتقالي اليوم الابله غايبه عاد اقوم الدنيا ولا اقعدها
ويوم التفتيش انا شنطتي كل ابوها مخلفات الابله وهي تفتش تتحمس
تسلمين يا الغلا كلله
مو كله كل ابوه

الطاولة المدرسية: لولاها هلكنا الله يخليها لنا
ونستخدمها للرسم والكتابة ولتفريغ عما بداخلنا
خخخخخخخخخخخخخخخ صادقه بس الي يقرا طاولتي انواع الاشعار

ايه صد قتي الطاله حدث ولا حررج
الحروف القلوب السهم العين الدموع
الاشعار

يسلملي المرور
إلي كله ذوؤق وكشخة
فديتكم عسوؤلاأات

التصنيفات
المواضيع المتشابهة للاقسام العامة

يمنع دخول الطالبات

يمنع دخول الطالباتxxx

//
//
//
//
//
//
//
//
//
//

بعض الوجبات المقدمة لطلاب المدارس في بعض الدول (الفسحة)

السويد
خليجية

الصين 1
خليجية
الصين2
خليجية
اليابان1
خليجية
امريكا1
خليجية
امريكا 2
خليجية
فرنسا 1
خليجية
فرنسا2
خليجية
كوريا1
خليجية

السعودية

7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7

خليجية

لا ,,,بعد، ولا تقدم مجانا..

تشتريها بقريشاتك من المقصف

منقول

ههههههههههههههه

بعد كل ده تشتري كمان

ماشاء الله حاجه حلوه

ميرسي ياقمر وجوعتيني

خليجية

هههههههههههههههههه يسلمؤوؤو

بس والله شهيتيني

تسلمين ع الرد الحلو